女教師的堅守很難彌補農村教學短板

圖片來源：福州新聞網

在福建閩清縣東北角，距離縣城約50公里的下祝鄉洋邊村，有一所“單人校”——下祝鄉洋邊小學，如今這所學校僅剩下楊鈴梅和她的5名學生。鄉村女教師楊鈴梅在大山深處堅守了26個年頭。下祝鄉中心小學校長祝忠松說，洋邊小學能夠存在，就是因為楊鈴梅的奉獻精神，如果沒有她，即使想辦也辦不下去。（2月1日《福州日報》）

隨著城鎮化加快和外出務工農民人數的增加，農村小學教育成為了教育短板的一塊新短板，生源銳減和師資力量薄弱是突出表征。楊玲梅工作的學校，實際上是一個教學點。楊鈴梅不僅是孩子們學習上的教師，很多時候也是孩子們生活上的“母親”，她也為此“感到很幸福”。楊玲梅是時代變遷下的農村教育的堅守者，以教學水平和資歷本可調到中心小學的她卻毅然選擇留下，奉獻精神值得褒揚。然而，個人奉獻只關乎敬業與愛心，并不能解決農村小學教育中的所有問題。

一方面，師資隊伍的明顯薄弱。單人校是一師一校，“工作在20年以上、45—55歲的老教師就成了特殊教學點的‘頂梁柱’”。中部某省統計部門去年發布的一項針對農村小學教育現狀的專項調查，在一定程度上也能印證這個狀況：超過45％的農村小學教師僅有大專文化程度，占據主流，且呈現出年輕人偏少、女教師居多的特點，近四成的農村小學教師同時帶三門及三門以上的課程，專職一門課程的代課教師比例不足14％。

加之，農村教學點的學生多是和爺爺奶奶生活在一起的留守兒童，或者是父母為半文盲，家庭、家長很難承擔起學生課余應有的教育責任。客觀上教師須為全能型教師，這就對其綜合教學素養和現代化教學手段運用能力提出了更高要求。而既要上好課，還要照顧學生生活，無疑對其參加相關教師培訓，通過研修等途徑提升教育教學能力，是一個明顯的牽制，很難不影響到教學質量的提高。

另一方面，基礎設施方面存在的種種不足，更制約了音樂、體育、美術等課程的開設，全面素質教育的實施以及整體教育教學質效的提升。有文章指出，由于基礎設施的缺乏，小學生娛樂方式基本上是在校園里打鬧，或者是在地上打彈珠等，這也增加了農村小學生的安全隱患。而且，有限的教學基礎設施，還存在著利用率較低的現象。

補長農村小學教育短板，特別是“單人校”的薄弱，需要政府的大力扶持。在此方面，福建正在加快作為。福建省教育廳今年初要求，現有農村小學和教學點原則上不再撤并；在交通不便的農村邊遠地區，繼續保留在校生數小于１００人的農村小規模學校和教學點。對于在校生數小于１００的農村小規模學校和教學點，福建將通過經費撥付、師資保障、裝備配置等方面的扶持政策，加強學校軟硬件建設，促進這類學校從“小而差”向“小而優”轉化，以穩定區域內生源。期待這些紙上教育“良政”盡快兌現為教育“善治”。

精彩短評：

感動鄉村教師堅守更應反哺農村教育

我們感動鄉村教師堅守教育的奉獻精神，更應將感動化為提高鄉村教師教學條件、福利待遇、均衡城鄉教育資源的行動。這是對鄉村教師的最好回報，也是反哺農村教育的公共責任。這就需要國家加大農村教育投入，在政策上給予傾斜，著力解決鄉村教師面臨的現實問題，讓鄉村的讀書聲一直延續下去，每一個孩子都沐浴在教育公平的陽光下健康成長。（孫維國）

“單人校”不應因老師的堅守而存在

這幾年，“單人校”已經越來越少了，但即使還有一所“單人校”，也是政府和公眾心頭的一個疙瘩。“單人校”會有最好的老師，但“單人校”絕不會成為最好的學校。“單人校”會因為多、散、小、破成為政府財政的負擔，也成為師生安全的隱患。讓“單人校”盡快地消失，應當在加大農村寄宿制中心小學投資建設上下功夫，而不能因為有老師的堅守放緩這樣的投資步伐。（卞廣春）