一紙討伐檄文難敵教育太極手

4月9日上午，江蘇省啟東市匯龍中學(xué)舉行升國(guó)旗儀式時(shí)，一名高二學(xué)生在國(guó)旗下發(fā)表講話(huà)，將之前老師“把關(guān)”過(guò)的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。該校領(lǐng)導(dǎo)稱(chēng)，學(xué)校認(rèn)為這名同學(xué)的演講“言論不當(dāng)，用詞過(guò)激”，已對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，但不會(huì)對(duì)其進(jìn)行處分。（4月11日 揚(yáng)子晚報(bào)）

如同小學(xué)生繪《斗媽大全》，中學(xué)生集體燒書(shū)一樣，此次學(xué)生發(fā)表討伐檄文，也被視為對(duì)現(xiàn)行應(yīng)試教育、家庭教育模式的一次“造反”。與公眾和輿論群情振奮，擊掌叫好相比，教育部門(mén)顯得平靜而低調(diào)，不急不怒，讓人感覺(jué)拳頭打到了棉花上。

面對(duì)這一近乎“砸場(chǎng)子”的行為，當(dāng)事學(xué)校不可能完全不理不睬，沒(méi)有態(tài)度。學(xué)校認(rèn)為該學(xué)生的演講“言論不當(dāng)，用詞過(guò)激”，做出只批評(píng)不處分的決定。但對(duì)于教育體制卻未見(jiàn)反思。這個(gè)結(jié)果顯然跟學(xué)生的訴求和公眾的期望南轅北轍，有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

學(xué)校此舉或許是想展示自己的寬容和大度，但卻偏離了問(wèn)題的主旨，有誤導(dǎo)公眾和輿論之嫌。在對(duì)待這件事上，學(xué)校有攻有守。對(duì)學(xué)生調(diào)換演講稿，抨擊教育制度的具體行為，學(xué)校主動(dòng)進(jìn)攻，指摘學(xué)生違反校紀(jì)，言辭不當(dāng)。而對(duì)于演講稿的所提到的教育弊端，學(xué)校則選擇了守勢(shì)，高掛“免戰(zhàn)牌”，拒不出戰(zhàn)。不接招，看似無(wú)招卻勝有招。教育部門(mén)通過(guò)大耍太極推手，四兩撥千斤，化百煉鋼成為繞指柔。

教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的應(yīng)試教育控訴不理不睬，是一種僵化思維和霸道作風(fēng)，但也體現(xiàn)了某種自信。而這種自信源于教育體制的撐腰，家長(zhǎng)和社會(huì)的支持。雖然應(yīng)試教育的弊端世人所共見(jiàn)，但目前的教育體制并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行回應(yīng)。偶有的小改小動(dòng)，除了應(yīng)付輿論討伐外，難以撼動(dòng)應(yīng)試教育的根基。分?jǐn)?shù)、升學(xué)率依舊是教育的核心。而家長(zhǎng)和社會(huì)雖對(duì)孩子的重負(fù)表示出憐憫，但出于對(duì)孩子未來(lái)和前途的考慮，逼迫孩子補(bǔ)習(xí)，嚴(yán)促孩子學(xué)習(xí)，仍在自覺(jué)不自覺(jué)地充當(dāng)著應(yīng)試教育的“幫兇”。

正因?yàn)橛薪逃w制和社會(huì)環(huán)境的撐腰，教育部門(mén)才有“你罵你的，我教我”的自信，才有以不變應(yīng)萬(wàn)變的余地。社會(huì)的討伐和學(xué)生的“造反”雖然激烈，但范圍尚小，動(dòng)靜不大，猶如一粒石子投入湖中，難以激起多大的波瀾。

學(xué)生“造反”屬于“底層創(chuàng)新”，作用重要，但推動(dòng)力不夠，難以推動(dòng)教育的全面改革和整體向前。這還需要教育部門(mén)的反思和覺(jué)悟，從體制和機(jī)制上進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”。只有“自上而下”的“頂層設(shè)計(jì)” 與“自下而上”的“底層創(chuàng)新”相結(jié)合，形成合力，共同推動(dòng)，才可能把教育從應(yīng)試的軌道上扳到素質(zhì)教育的軌道上。