一紙討伐檄文難敵教育太極手

4月9日上午，江蘇省啟東市匯龍中學(xué)舉行升國旗儀式時，一名高二學(xué)生在國旗下發(fā)表講話，將之前老師“把關(guān)”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。該校領(lǐng)導(dǎo)稱，學(xué)校認為這名同學(xué)的演講“言論不當，用詞過激”，已對其進行批評教育，但不會對其進行處分。（4月11日 揚子晚報）

如同小學(xué)生繪《斗媽大全》，中學(xué)生集體燒書一樣，此次學(xué)生發(fā)表討伐檄文，也被視為對現(xiàn)行應(yīng)試教育、家庭教育模式的一次“造反”。與公眾和輿論群情振奮，擊掌叫好相比，教育部門顯得平靜而低調(diào)，不急不怒，讓人感覺拳頭打到了棉花上。

面對這一近乎“砸場子”的行為，當事學(xué)校不可能完全不理不睬，沒有態(tài)度。學(xué)校認為該學(xué)生的演講“言論不當，用詞過激”，做出只批評不處分的決定。但對于教育體制卻未見反思。這個結(jié)果顯然跟學(xué)生的訴求和公眾的期望南轅北轍，有相當?shù)牟罹唷?/p>

學(xué)校此舉或許是想展示自己的寬容和大度，但卻偏離了問題的主旨，有誤導(dǎo)公眾和輿論之嫌。在對待這件事上，學(xué)校有攻有守。對學(xué)生調(diào)換演講稿，抨擊教育制度的具體行為，學(xué)校主動進攻，指摘學(xué)生違反校紀，言辭不當。而對于演講稿的所提到的教育弊端，學(xué)校則選擇了守勢，高掛“免戰(zhàn)牌”，拒不出戰(zhàn)。不接招，看似無招卻勝有招。教育部門通過大耍太極推手，四兩撥千斤，化百煉鋼成為繞指柔。

教育部門對學(xué)生的應(yīng)試教育控訴不理不睬，是一種僵化思維和霸道作風(fēng)，但也體現(xiàn)了某種自信。而這種自信源于教育體制的撐腰，家長和社會的支持。雖然應(yīng)試教育的弊端世人所共見，但目前的教育體制并沒有從實質(zhì)上進行回應(yīng)。偶有的小改小動，除了應(yīng)付輿論討伐外，難以撼動應(yīng)試教育的根基。分數(shù)、升學(xué)率依舊是教育的核心。而家長和社會雖對孩子的重負表示出憐憫，但出于對孩子未來和前途的考慮，逼迫孩子補習(xí)，嚴促孩子學(xué)習(xí)，仍在自覺不自覺地充當著應(yīng)試教育的“幫兇”。

正因為有教育體制和社會環(huán)境的撐腰，教育部門才有“你罵你的，我教我”的自信，才有以不變應(yīng)萬變的余地。社會的討伐和學(xué)生的“造反”雖然激烈，但范圍尚小，動靜不大，猶如一粒石子投入湖中，難以激起多大的波瀾。

學(xué)生“造反”屬于“底層創(chuàng)新”，作用重要，但推動力不夠，難以推動教育的全面改革和整體向前。這還需要教育部門的反思和覺悟，從體制和機制上進行“頂層設(shè)計”。只有“自上而下”的“頂層設(shè)計” 與“自下而上”的“底層創(chuàng)新”相結(jié)合，形成合力，共同推動，才可能把教育從應(yīng)試的軌道上扳到素質(zhì)教育的軌道上。