教改一直是全社會最關注的問題，爭論這么久，還看不到邊際。照理說，政府對教育支持力度，還是逐年增大的，不斷增加教育經費投入，對義務教育實行學雜費全免。總理還親自進課堂聽課，公開主張由教育家來領導學校，要求教師用“愛”來感化學生。但教育如何走出這個愈改愈趨向應試的怪圈？這需要我們擁有無畏的膽略、智慧的手段與義無反顧的決心。

首先，將教育體制退回到上世紀50年代前期，也就是擺脫1958年所確定的“左”的教育方針。許多“左”的方針路線，我們都放棄了，為什么惟獨在教育領域仍然要堅守呢！

其次，逐步實行黨教分開，取消以黨代教。有人認為這是個犯忌的話題。鄧小平早提出要黨政分開，不要以黨代政。難道教育比政府還神秘、還機密？各級學校都應恢復到1956年的領導體制，實行校、院長負責制，黨委只起保證與監督的作用。我國科研院所，早自上世紀80年代起，就如此改革了，至今已20多年，不是運行良好嗎！為什么教育就不能呢？

第三，在實現由教育家領導學校后，逐步改變學生升學選拔辦法。中國這么大，各地經濟文化差異，很不平衡，切忌一刀切的辦法。將一部分教育管轄權下放給地方。針對不同社會要求，興辦不同類型、不同風格的學校，可以百花齊放。國家只管掌控基本教材的統一，規模的準入。不管什么風格、類型的學校，最后皆以人才培養論高低。

第四，真正做到德智體美全面發展。愛因斯坦曾指出：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”關鍵是升學的錄取標準，現在升學考試實質上只看智育成績，而且僅是書本知識和標準答案。學校為了提高升學率，當然只注重應試需求了。你考什么，我就重點教什么。家長也同樣，甚至出錢找家教。什么全面發展，不過一紙空談。這樣培養出來的學生，只會背書答題，應付考試，即使進入大學，也因缺少全面發展的基礎，而很難成為人才，更談不上杰出人才了。惟有逐步變更升學考核標準，建立一套科學的人才識別考核體系，真正將那些全面發展的優質學生，錄取到應去的學校。校方與家長才會追求學生素質的全面發展，素質教育才有可能。對于那些在某方面擁有特殊才能的學生，不能求全，而應因材施教，使其特殊才能，充分得到培養。

人才培養是百年大計。我們現在不僅是政治大國，也是公認的經濟大國、體育大國，目前正在從制造大國走向創造大國。中央又一直堅持科教興國、人才戰略，把綜合國力的競爭歸結為人才的競爭，不能說不具有戰略眼光。然而，正如愛因斯坦所指出的：“我們不能用產生問題的同一思維水平來解決問題。”因此必須用比產生“錢學森難題”（即錢學森去世前留下的“為什么我們的學校總是培養不出人才”這個問題）時更高一級的思維水平，也即更進一步解放思想，才能找出根源，解決問題。其實，可開辟“教育特區”，放手試驗。再經十余年的努力改革，教育面貌定有改觀，杰出人才也就應運而生了。相信由我們的學校所培養的諾貝爾科學獎獲得者，將不斷問世。零的突破，也將指日可待。這是中華民族偉大復興進程中，不可或缺的里程碑。（作者為十屆全國人大常委及北京市政協副主席，八屆民建中央副主席）