社交網絡更便于父母與子女進行溝通。四國比較研究數據顯示，四國中小學生中有超過半數學生愿意對父母公開個人狀態與空間。中國學生中有68.3%、美國學生有51.5%、日本學生有38.2%、韓國學生有32.5%把社交網絡發布的狀態對父母公開。可見，中國學生在社交網絡向父母或監護人公開個人狀態的比例最高。

然而，四國比較研究數據顯示，80.6%的中國學生認為“父母（監護人）理解我”，選擇率在四個國家中最低，韓國、日本和美國依次為93.3%、89.0%和86.8%；71.5%的中國中小學生表示“父母（監護人）聽我訴說煩惱”，選擇率在四個國家中也是最低，韓國、美國和日本依次為91.0%、88.4%和86.7%。

學習是中國、日本和韓國三個國家親子沖突最集中的方面，中國的選擇率最高，是唯一過半數的選項，體現亞洲國家學習壓力較大的現實。

沒有信任就沒有密切的親子關系，更談不上良好的教育。有些父母或其他監護人等成年人不能客觀看待網絡，潛意識里認為只要孩子上網就是在玩游戲，因此將網絡使用污名化。這說明父母（監護人）對網絡存在思維定式，認為網絡就是玩具不是工具。例如，有時孩子使用網絡只是在查一些學習資料，但是會被父母（監護人）誤會為玩游戲，從而引起親子矛盾。在這方面中國父母（監護人）尤其敏感。

美國心理學會前主席斯滕伯格教授的著名觀點是，實踐智力是不可缺少的三大成功智力之一。

網絡學習固然重要，但家庭及家庭教育不能以網絡為中心而要以生活為中心。預防孩子網絡成癮有兩個法寶，一是以豐富多彩的生活代替單調貧乏的生活，二是以成功與幸福的體驗代替失敗與痛苦的體驗。

網絡時代沒有改變也不可能改變家庭教育的核心目標，依然是培養健康人格，而培養健康人格最基本也最有效的方法，就是養成良好習慣。其中，較為重要的學習習慣有閱讀、寫作、實踐、質疑、選擇等。按照哈佛大學蘭格教授倡導的專念理論，即最具創新能力的人有三個特點，一是隨時隨地注意事物的變化，二是注意新的知識，三是注意新的視角。顯然，這是網絡時代的學習極為需要具備的三個能力，也是個性化發展的標志，而這些都是質疑與選擇習慣的體現。

（作者為中國青少年研究中心家庭教育首席專家，中國教育學會家庭教育專業委員會常務副理事長）