虐童事件持續發酵，據了解，顏艷紅虐童的沖動可能與失戀有關，她發表在微博和QQ空間的內容也佐證了這種猜測，她寫道：“他對我不好，我就要發泄！”“他不愛我，煩死了！ ”“對某些人的火，全發泄在學生們身上，煩！ ”

如何管理員工情緒是一門并不高深的學問，如果藍孔雀幼兒園的園長是個合格的、有一定管理才能的領導，相信思想上肯定會有“管理員工情緒”這個概念并付諸行動，發現顏艷紅失戀后出現易怒易沖動，變得喜歡抽煙喝酒等不良傾向時，一定會及時找她談心，解開她的心頭疙瘩，提醒她不要把情緒帶到工作中，把內心的郁悶和怨憤發泄到孩子身上，跟祖國的花朵和未來過不去。然而，有關的領導并沒有做到這一點，任由顏艷紅一步步滑向虐童的深淵，變本加厲，無法自拔，一步步走向被道德批判和公眾譴責的視野。

很難想像，假如顏艷紅不把虐童的罪證放到網上，假如網友不把她的罪證廣而告知，竟不知她還要發泄到什么時候，還有多少無辜的孩子成為她發泄的靶子。顏艷紅失戀后變得情緒低落非止一兩天，虐童事件發生這么久，受虐孩子這么多，作為一園之長居然毫不知情，可見失職之嚴重，可見只受到被一炒了之的處罰，簡直撿到大便宜了。

事實上，如何管理員工情緒早已不是什么新鮮的事物，很多單位都懂得如何干預員工的“負情緒”，推行“快樂工作”的理念，他們深知，不把員工的情緒管理好，可能會給單位帶來不小的損失和影響，比如心情欠佳的售貨員可能會把顧客氣跑，甚至跟顧客發生斗毆，心情欠佳的司機可能會注意力不集中，容易肇事，心情欠佳的醫生可能會開錯藥或動錯手術等等，凡是這些，都有活生活的甚至血淋淋的教訓可查。

作為學校領導，同樣要有管理老師情緒的意識，否則稍有不慎，輕者誤導學生、教壞學生，重者辱罵、體罰學生，顏艷紅的虐童事件就是個沉重的教訓。如果領導一旦發現員工情緒不好，一要及時發現，二要及時安撫，三要及時監管，必要時，可暫時中止對方的工作，待其情緒變好后再上崗。

記者從溫嶺市政府了解到，虐童教師顏某所在的藍孔雀幼兒園園長已被免職。當地教育局從公辦幼兒園抽調人手進駐該園協助管理。

政府免了民辦幼兒園園長的職，這似乎讓人覺得不對勁。

這家涉案的幼兒園屬民辦，政府有監管之責，比如民政部門是登記管理機關，教育部門是業務審批機關，但民辦幼兒園畢竟是一家從事社會服務的民辦非企業單位，有著自己的管理章程，政府不能干預人事。

如果民辦幼兒園運行正規的話，那么園長的任免應當由該園的理事會作出決定，當然監管的政府部門有建議權。如果幼兒園運行不正規，那么監管部門就當責令其改正，仍不符合要求的，可取消其辦學資格。如幼兒園沒有規定的具有幼教資格的師資力量，或者在辦學的場地等方面存在安全隱患，政府教育部門是可以作出取締決定的。

從溫嶺市政府的決定中，可以明顯地感覺到一些政府部門仍舊有著大包大攬的傳統和偏好，包括免了園長的職，包括派干部協助管理。其出發點是可以理解的，但所有的措施都應當是合乎法律規定的，否則只是以一個不合法的行為去糾正另一個不合法的行為。

□庾向榮（法官）

近日，幼師虐童案引發社會關注，浙江溫嶺一幼兒老師拽著孩子的耳朵把孩子離地提起，廣東番禹幼兒園女童被老師倒著拎起頭朝下摔成肢體右側偏癱，這些行為惡劣到讓人發指的地步。為何這些身兼幼兒啟蒙教育的老師，會做出這種喪失師德違法虐童行為，在社會整體陷入該如何加大力度保護未成年幼童這種定向思維時，卻少有人帶著一顆深思的心去關注幼兒教育的主體幼師隊伍。

當然，如何加大力度保護未成年人，這是一道事關未成年人保護和健康成長的大課題，包括將“虐童罪”寫入刑法，為這樣的案例找到法律制裁的具體依據，這是國家和社會保護未成年人要設置的保護傘。但是，就社會一系列幼兒虐童案件呈現高發的態勢而言，在做好未成年幼兒保護工作的同時，我們不得不關注幼兒教育的主體，建設一支高素質，有師德、有愛心、有素質的幼兒教師隊伍才是幼兒教育的保障所在。若沒有幼師隊伍整體素質的提升，光靠法律威懾恐怕難以根治埋在虐童案件深處的病根。

幼師虐童案件接連發生，讓人驚悚的打人場景和虐童手段與教師在大眾心目中高尚偉岸的形象形成了極大的反差。最近幾年接連發生的虐童案件越發讓人害怕，這些年紀輕輕的幼師為何對尚且心智和身體都發育不全的幼兒下得了黑手，其手段有的極為殘忍，甚至造成了孩子傷殘，這些被侵害的祖國的小花朵在發育期就幾乎被摧殘在原本是護花使者的老師手中，有的傷害成了孩子一輩子無法抹去的陰影。虐童案件呈現多發態勢，這讓家長陷入恐慌之中，在虐童案件發生之后，整個社會又集體陷入對施暴者的譴責中，甚至這種“語言懲罰”波及到整個幼師隊伍。

為何原本是護花使者的幼兒教師卻變成了讓人恐懼的虐童魔鬼？我們有必要通過這些施暴者，去探究一下他們內心深處的扭曲病源所在。幼師職業是隨著社會發展而普遍興起的一個教育行業，尤其現在社會幼兒教育的重視和普及，迅速帶動了這個行業。但是，目前國內幼兒教育發展狀況參次不齊，大城市和二三線城市有著很大的差距，城市又和鄉村有著更大的差距。在城鄉結合部，很多幼兒園里的老師沒有教師資格，很多人理解的幼兒教育簡單到就是帶孩子，把幼師理解成了專門帶孩子的保姆。就是在正規幼兒園中有教師資格的幼師，他們內心深處也存在著一種自卑感，至于尊師重教給予老師的尊崇，好像離他們很遠。

我們再去探尋一下承載幼師這個職業的隊伍培養問題，目前國內大多數幼兒園中配置的幼師基本上都是一些職專和技術學校畢業，這還說的都是正規途徑出身拿了教師資格的那一部分幼師。不是我們存在歧視，這一部分正規畢業的幼師，恐怕也是初高中畢業后，就過早放棄了深造機會而把幼師當成一種單純謀生出路被動選擇了這個職業，甚至有很大一部分人是因為學習成績差沒有前途才選擇幼師這個行業作為出路。幼師隊伍普遍的特點是年齡小，接受教育程度低，有的甚至才剛剛成年，這些人當中有的本身就存在問題，自身尚且沒有形成健康的價值觀和人生觀，又怎么能教育孩子。

幼師這個職業本身也缺乏來自社會的關懷，盡管國家最近幾年加大了幼兒教育的投入，可是畢竟公辦幼兒園還是少數，無法滿足幼兒教育龐大的民生需求。即便是公辦幼兒園中的老師，其工資和福利待遇也無法與中小學老師比擬，這在社會認可度和教育重視上本身就存在歧視，這就容易在幼師內心產生一種怨言存在。另外，加上幼師本身年齡就小，接受教育水平低，很多老師還是處在青春期的問題少女，面對心智尚未發育完善的幼兒，表現出煩躁和激烈的情緒，正是這種本身內心就存在的不健康情緒，加上青春期的躁動不安，扭曲變態之下就容易產生過激的行為，對孩子造成傷害。

畢竟這些問題老師是少數，但是現實中的確存在對幼師缺乏關懷，對幼師這個職業如對中小學老師那樣尊崇的現象，必須引起重視。另外，有必要把幼師隊伍的門檻抬高，在廣大大中專院校設置幼師專業，讓幼師能接受更高層次的教育，有利于幼師隊伍素質的提升，有利于他們形成健康的教育觀念。教育改革是基礎民生課題，而幼兒教育問題越發成為教育改革要關注的焦點，我們希望能通過國家和社會對幼師這個職業的關注，而從病源上根治虐童這一極端病態。

一名幼童被老師面帶微笑地揪著耳朵，生生拉離地面。而這是發生在溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園里的真實一幕。事發后，當地有關部門立即調查，并于當天將肇事老師顏艷紅開除。（10月25日《大河報》）

兩手揪雙耳，提離地面10厘米，甚至膠帶封嘴、扔進垃圾桶……種種虐行，竟而發生在了以呵護、教導幼童為己任的幼兒園，令人目不忍睹；男童哇哇大哭，肇事女教師卻一臉微笑，辯稱是“為了好玩”。如此荼毒而變態，難怪家長們憤郁難平，群起前往幼兒園去討要說法。

有關部門當天就將虐童教師開除，有利于迅速疏解民怨，平息事態。但是，當初是怎樣的機制疏漏，致使泯滅人性、濫施毒手的顏得以上崗？相關教育部門又是如何的疏于管理，才寬縱了虐行在光天化日下發生？這，仍然值得追問。無此，則難以擺脫相似案例“按下葫蘆浮起瓢”的惡性輪回。

目前的幼師招錄、把關環節問題多多。民辦幼兒園如雨后春筍般出現，相隨而至的人員招聘，卻大多僅測試文化知識以及歌舞、彈琴等藝術技能，對個人品德的考問，則多是問問是否“熱愛幼教、態度和藹”，這太過偏倚，也屬于本末倒置。再加上入行門檻低以及人情風的彌漫，導致幼師隊伍的人員素質參差不齊，已成為各種虐童案爆發的“溫床”。

古人云“家有三斗糧，不做孩兒王”。幼師本來就是一種極其考驗愛心和耐性的職業，偏偏如今的孩子多是“小皇帝”、“小公主”，在家里備受寵溺、驕縱，于是矛盾日積月累地淤積，一旦幼師因為獎金、勞累甚至戀愛不順等情緒不佳，“手”下的孩子也就順手拈來成了他們的“出氣筒”。這一點，從近日曝光的廣東“360度翻轉孩子”到太原“5歲孩子被打幾十耳光”的案例，均可資驗證。

2011年12月12日，教育部正式公布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中曾列明：“幼師應關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位”，“不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”。該條文的表述嚴謹而明晰，但對于我國數十萬所幼兒園來說，因其“高高在上”，概而言之，只能起到泛泛的指導作用；而缺乏具體罰則的配套，再好的行業尺度也只能淪為一紙空文。在這方面，我們完全可以借鑒國外的一些做法，引進“終身禁止入行”條款，將軟性的行規注入“法規化”的因子，如此才有可能真正引以為鑒，對人的職業言行起到威懾和約束的作用。

近日，浙江省溫嶺市發生一起幼兒園教師虐童事件，一段虐童過程視頻在網絡上廣為流傳，引起了大家的憤怒，社會上的責罵聲不斷。涉事幼兒園稱當事幼師系無證上崗，并說已經將其撤職。（10月25日鳳凰網）

事情一出，社會像是炸開了鍋，人們憤怒了，輿論一邊倒地責罵當事幼師的無情無義無德，在憤怒之余，人們也開始冷靜反思，追蹤事件罪惡的根源。是什么導致了這起悲劇的發生？是幼師自身素質的不足？是無證上崗？是幼兒園不負責任？其實這些都只是些表層的原因，真正的禍根需要我們繼續往前尋找，繼續往下挖掘。

虐童事件的發生不是偶然的，是必然的，是偶然中的必然?！芭巴笔录凵涑隽巳藗冃睦淼母≡?，是社會發展中職業道德滑坡的一個縮影和師德缺失的真實寫照，是社會巨大壓力下人們正常心理扭曲的畸形表現，是目前我國幼兒教育行業發展混亂的無情流露。

“學高為師，德高為范?！薄傍B隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品自高”。老師是祖國之花的辛勤園丁，身上肩負著祖國的未來和希望，是學生成長的領路人和指明燈，肩上擔著學生的明天，對學生負有言傳身教之責，不僅要求學識上淵博，更要求品德上高尚。

伴隨著社會經濟的高速發展，社會道德并沒有像經濟發展一樣翱翔在進步的天空里，出現了所謂的暫時滑坡，給人留下了無盡的遺憾：人與人之間開始冷漠，很多人見死不敢救，動不動就相互砍殺；公交車上為了搶座，上演了一幕又一幕“功夫大片”；父親為了所謂“重要”的事情，拒捐骨髓結束兒子幼小生命；老師為了自己開心，一次又一次虐待幼小心靈……

在道德迷茫的世界里，出現“虐童”這樣的悲劇已不足為奇，是社會道德失范“瘟疫”不斷蔓延的無情苦果。

眾所周知，現在人們壓力山大，就業、教育、住房、養老等一座座大山壓得人們出不來氣，為達目的人們無所不用其極，開始尋找捷徑，凡事都急功近利。在巨大壓力下，不僅鋼筋會出現物理上的扭曲，人也會出現心理上的畸形，有的人選擇了結束生命，有的人選擇了精神失常，有的人選擇了心理變態。很多人為了能有一份工作，僅僅想著得到工作，而忘了這項工作需要具備什么。

在心理畸形的“精神病院”里，出現“虐童”事件，我們怎么能說它不可思議呢？

幼兒園不能滿足社會正常需求是一個嚴峻的現實，公立幼兒園和私立幼兒園的發展一片混亂，很多幼兒園為了追名逐利正漸漸失去公益宗旨，走向了盲目擴張之路，以至于出現了不合格的幼師成為了孩子們的“園丁”。辦幼兒園需要的是公益服務的宗旨和一份沉甸甸的責任，不是說你投資點錢，招幾個阿姨，支一口鍋，買幾件玩具就能辦幼兒園了。

在混亂的利益戰爭中，幼小的心靈受點傷，你能說它完全可以避免，少的出奇？

怎么辦？釜底抽薪！千萬不能頭疼醫頭，腳疼醫腳。

浙江省溫嶺市一位民辦幼兒園女教師虐童的照片，在網絡上引起軒然大波，她因此被當地警方以尋釁滋事罪刑拘。

這名幼師的行為令人錯愕，若不是被網友曝光，很難想象幼師會對一群孩童做出如此殘暴的舉動。調查發現，該幼師雖為幼師專業畢業，但未取得教師資格證，只能被師資短缺的民辦幼兒園雇用。

現在的問題被引申到民辦幼兒園的管理問題。誠然，民辦幼兒園存在各種問題，但教師虐童一定是民辦的原因嗎？如同亂執法的不一定是臨時工，這種必然性聯想顯然對民辦幼兒園極不公平。公辦的小學、初中甚至大學，又何嘗沒有曝出過師德敗壞者呢？

現在談起民辦幼兒園，往往是搖頭者眾。確實有很多問題，比如教師資質、硬件設施、衛生狀況都存在不夠標準的問題，教學中小學化、技能化的趨向等。

但是我們可能忽略了另一個現實，如果沒有這些民辦幼兒園，大部分學齡前兒童根本就無園可上。根據統計資料，全國公立幼兒園只占總數的20%多一點。必須承認，在公辦幼兒園嚴重不足的情況下，民辦幼兒園客觀上解決了大量剛性需求。

民辦幼兒園并不享有公辦幼兒園擁有的國家財政撥款和土地用地，這就導致無法與公辦園一樣做到質優價廉，他們要么校舍簡陋、師資不良，要么成為收費高昂的“貴族園”。公辦民辦資源的不平衡，讓家長在選擇時陷入兩難。

在我國，學前教育并不屬于義務教育范疇，國家財政投入有限，但評估當下辦學現狀與社會可承受能力，若要從根本上提升學前教育的質量，繼續大力發展質優價廉的公辦園，并且對民辦園出臺土地租金、師資扶持等相關政策，恐怕是最好辦法。公辦與民辦是學前教育的兩翼，哪邊垮下去，都會造成幼兒教育的缺陷。

一個年輕女教師，兩手拎著一小男孩的雙耳，將其雙腳提離地面約10厘米。老師一臉微笑，而男童的耳朵被扯得變形，張著嘴哇哇大哭。在這名施暴教師的QQ空間里，還有兩張將幼童的嘴用寬膠帶封住的照片，其中一張的說明為“活該”。經浙江溫嶺市相關部門調查，此人是民辦幼兒園“溫嶺藍孔雀”小二班教師顏艷紅，日前，她已被辭退。（《錢江晚報》10月25日）

又見虐童！此前，山西太原的藍天蒙特梭利幼兒園一個5歲女童因為不會算“10加1”，被老師李竹青連扇了幾十下耳光。這回更加離譜，涉事教師自稱只是為了“玩玩”、“實在太有趣了”，而且還有另一名教師在協助拍照！居然能從施暴中感到“有趣”，這樣的教育暴力確實該引起全社會高度警惕了。

目前，太原打人教師已被拘留，涉事幼兒園已被取締；溫嶺那家幼兒園也被年檢認定為不合格，虐童教師已被辭退。無論是涉事教師，還是其所服務的教育機構，均屬咎由自取。不過，很多家長依然擔心，類似的“發現一起查處一起”，僅僅止于懲戒式的善后處置，并不能真正觸動那些施暴者的內心，也不可能完全杜絕類似的教育暴力。

那么，該怎樣遏止一再上演的教育暴力？

嚴厲懲處只是一種事后追責，由此獲得的只是一種“次等的公正”。此前，一些教師的連續施暴已對孩子的身體乃至心靈造成了巨大傷害，無論怎樣查辦相關教師，孩子都是受害者。這正是很多家長憤恨難平的原因。問題的關鍵在于，如何構建一個沒有暴力的教育環境，讓個別教師不能、不敢虐待兒童。

一是通過教育的滲透、濡染。師范教育應該堅定不渝地灌輸愛，要讓現在的學生、將來的教育者明白，其所面對的工作對象是一個個活生生的人；評價成敗的標準，應該首先是道德，而非若干條刻板的規矩、條文。缺乏愛的教育，不可能是成功的教育。

再就是教育主管部門、教育機構的制度約束。學校追求成績、大搞錦標主義，當然有其道理，不過，過于執著于分數，卻忽略了人格的培養，忽略了教師在教育過程中的簡單、粗暴，則有悖于教育的宗旨。接連發生的教育暴力提醒有關部門和教育機構，不能將成績列為唯一的評判標準，也應該明確教師的德行規范。

報道顯示，溫嶺那名虐童教師的行為早已有之，她所在的幼兒園為什么一點也不知情，或者知情而不干預？一個教師施暴，另一個同事還做幫手，如此教育機構的管理之松弛、風氣之惡劣，實在令人發指。

當然，事后懲戒也非常有必要。要明確師者的言行底線，不僅要懲戒那些已構成明顯傷害的具體行為，還要矯正那些潛伏著的、不那么明顯卻嚴重刺痛學生身心的教育暴力行為。

知名教育專家、武漢市教育局副局田文江表示，當前90%的家長都在無意中將家庭教育與學校教育簡單疊加，學校教各門功課，家長也只關心孩子的學習，為孩子補習功課。這種教育往往是無效的，家長應該多關心孩子的身體和情商，培養孩子的行為習慣、愛心感恩、生活的基本技能和常識。（《中國青年報》10月25日）

關于家庭教育，媒體熱炒較多的往往也是家長只關心孩子的學習，甚至成了學校應試教育的幫兇。更有很多專家、相關文章直接表態，認為“家庭教育”不等于“家庭學習”。

但是，從近期中國青年報教育科學版的系列討論“6年后我將收獲怎樣一個孩子”來看，家長們并不是只關心孩子的學習，很多家長都很有教育思想，對教育應該達成的目標都有自己的認知，他們更注重孩子的全面發展。學校教育對自己的教育理念的沖擊更讓他們頭疼、焦慮，正因為家長和學校教育目標有偏差、不一致，才造成了家庭教育和學校教育的種種矛盾和沖突。

因此，“家長只關心孩子學習”這種論調顯然不能成立。筆者對田文江先生所說的“90%的家長都將家庭教育和學校教育簡單疊加”有所懷疑。畢竟，在家庭教育中，有很多細微因素，都會影響到家長對孩子家庭教育的有效實施。

今年5月，廣東省婦聯與省家庭教育研究會共同發布了當前家庭教育中家長十大困惑的調查結果，其中，廣大家長對“什么才是孩子發展的良好方式”、“怎樣預防孩子染上網癮”、“誠實的孩子會不會吃虧”等最為困惑。調查開始后的20天，網民訪問頁面人數達20多萬人次，總投票數25萬多，可見，家長們對“家庭教育”的充分關注。而且，這份調查也顯示出三大明顯差異。

首先，城鄉差異。農村經濟條件差，考上大學往往是孩子改變命運的珍稀機會，家長可能更注重孩子的考試成績，而城里接受了現代教育理念的家長們，可能更重視孩子的全面發展。按戶籍區分，對于“孩子不愛學習怎么辦？”的關注，農村家長排位第3，城市家長排位第16；至于“家庭教育到底要教什么”，農村家長排位第2，城市戶籍家長排位14。

其次，性別差異。家庭中，父母雙方扮演的角色也不全然相同。一般來講，父親對孩子的學業、事業影響較大，而母親對孩子的生活、婚姻觀念等影響較大。對于“孩子不愛學習怎么辦”，父親選擇排位第10，母親選擇排位16；“怎樣才能讓孩子贏在起跑線上”，父親選擇排位第5，母親選擇排位14。

第三，家庭收入的差異。低收入家庭的家長可能對孩子安全問題的意識較弱甚至無暇顧及，發生傷害事故的兒童往往在這類家庭居多。收入較高的家庭在教養方式上比較民主，較注重孩子的自主發展。還有一些收入較高的家庭，因為父母工作繁忙，較少關注和陪伴孩子，更容易忽略家庭教育，孩子的學習問題，根本無暇顧及。

總之，“家長只關心孩子學習問題”之類的論調有太過簡單之嫌，它遮蔽了背后的種種復雜性。

對問題幼兒園，有關部門不能一關了之，也應負責關了之后如何安置幼兒，更應考慮如何加大教育投入力度、促進教育資源共享。

每一個有孩子的人，都會被這樣的場景深深刺痛：在山西太原藍天蒙特梭利幼兒園，一名五歲女童因不會做算術題，結果在十幾分鐘時間里，遭到了班主任李老師掌摑幾十下。這段監控錄像在網上公布后，群情激奮。日前，打人教師已經被行政拘留，事發幼兒園也被取締，43名在園幼兒正在妥善分流。

又是到事后，人們才發現這家打著著名教育家蒙特梭利旗號的幼兒園，原來早已是暴力的重災區。打開以往的監控視頻，體罰、毆打的情況還有很多，受到傷害的不只五歲女童。更加匪夷所思的是，這家幼兒園一直是無牌無證非法辦園，竟然不顧當地教育部門六道禁令，私拆封條“頂風”辦園。

面對耳光聲中全都像受驚羔羊一樣不敢吭聲的孩子們，人們難免痛責打人者的師德淪喪，指責園方的肆無忌憚，也對教育監管部門的作為不無意見。為什么六次禁令管不了一所“黑幼兒園”？為什么打孩子的“害群之馬”能混進教師隊伍？為什么教育部明令禁止的“10+1”等小學化內容成了孩子被打的導火索？為什么持續長達兩年多的暴力行為沒有被及時制止？

盡管目前當地有關部門已組成聯合執法隊伍，對幼兒園進行“拉網式”大排查，進行為期一個月的集中清理整頓，堅決取締存在嚴重問題的幼兒園。不可否認，這種執法會收到一時之效，但如何加強常態監管、完善救濟機制、強化師德師風建設等，依然是長期課題，它們考驗著教育部門的責任與耐心。不可否認，這樣的問題幼兒園，還有著相當的生存土壤。

據事發園多位幼兒家長透露，該園的生源當中，有相當部分屬于外來務工人員子弟，多數家長正是看中幼兒園人數少、離家近，且能夠接收小齡幼兒的特點，選擇入園。很大程度上，這個問題幼兒園折射出外來務工群體的教育渴望和困境。由于特殊的生存發展狀況，他們更加需要優質廉價而又方便的幼教資源。而這種巨大需求，又是正規園一時難以滿足的。于是在市場利益的驅動下，一些無證園、山寨園乘虛而入，雖然設施簡陋、師資較差、管理混亂，但通過好聽名頭、便利位置、低廉價格等形成“賣點”，網羅起眾多“入園難”的孩子們。

對這類問題幼兒園，有關部門不能一關了之，也應負責關了之后如何安置幼兒，更應考慮如何加大教育投入力度、促進教育資源共享，讓弱勢群體走出不得不跨入問題園門檻的現實無奈。

這樣一個細節發人深思。就在教師打人的教室墻上，還印有“寶貝，老師愛你”之類的字樣。這讓人想起著名教育家蘇霍姆林斯基的名言——學校的每一面墻壁都會說話。在教育的理念和實踐之間，我們還需要架設太多的橋梁，從物質到心靈，從監管到改革，從反思到行動，這本身也是一種社會的成長。