大學(xué)的嚴(yán)格管理，應(yīng)該怎么嚴(yán)？

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院近日有學(xué)生發(fā)帖，稱(chēng)學(xué)校紀(jì)律太過(guò)嚴(yán)苛，自習(xí)課笑一下就要被扣分，引發(fā)不少網(wǎng)友質(zhì)疑。但也有不少該校學(xué)生表示，學(xué)校要求嚴(yán)格也是為了自己好。該校學(xué)生處負(fù)責(zé)人表示，自習(xí)表現(xiàn)與學(xué)生素質(zhì)拓展分掛鉤，不影響學(xué)生課業(yè)成績(jī)，之所以用量化的方式對(duì)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)情況進(jìn)行考核，是為了幫助一年級(jí)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，“沒(méi)有網(wǎng)上說(shuō)的那么緊張。”（10月26日《北京青年報(bào)》）

關(guān)于這所學(xué)校的嚴(yán)格管理，學(xué)生發(fā)帖如此描述：“每天五點(diǎn)半起床，六點(diǎn)二十分跑操，八點(diǎn)到八點(diǎn)半上早自習(xí)，晚上七點(diǎn)到九點(diǎn)上晚自習(xí)，在上自習(xí)期間不能玩手機(jī)不能睡覺(jué)……甚至還有兩人相視一笑一句話沒(méi)說(shuō)，學(xué)生會(huì)非說(shuō)倆人說(shuō)話強(qiáng)行扣分。”如果這些描述屬實(shí)，確實(shí)可算是嚴(yán)格要求學(xué)生，但這是管教角度的嚴(yán)格，而非真正從求學(xué)角度的嚴(yán)格要求。管教角度的嚴(yán)格，是通過(guò)一系列紀(jì)律規(guī)定，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，不執(zhí)行就將受到處罰；而求學(xué)角度的嚴(yán)格，是學(xué)校提出嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量要求，學(xué)生為完成學(xué)業(yè)要求，不得不規(guī)劃好自己的時(shí)間，用心投入學(xué)習(xí)。大學(xué)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，不應(yīng)該是管教角度的嚴(yán)格，而應(yīng)該是求學(xué)角度的嚴(yán)格。

一些高校在解釋對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理時(shí)，主要說(shuō)是為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，如果不進(jìn)行嚴(yán)格的管理，有的學(xué)生就會(huì)“放縱”、“迷失”自己，也有一些學(xué)生支持學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格的管理，因?yàn)槿绻麤](méi)有嚴(yán)格的管理，大學(xué)自由時(shí)間太多，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的同學(xué)，不知道如何支配這些時(shí)間，就可能沉迷網(wǎng)癮，耽誤學(xué)業(yè)。但是，這種管教方式是高中管教方式的延續(xù)，而正是這種管教方式，導(dǎo)致很多學(xué)生長(zhǎng)期被規(guī)劃、被管理，而離開(kāi)管教之后，不知道怎樣自主學(xué)習(xí)、自主管理。大學(xué)采取這種管教方式，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理意識(shí)和能力。

更值得思考的問(wèn)題是，為什么大學(xué)不采取這種管教方式，學(xué)生就可能變得“放縱”？除了他們?cè)谥暗某砷L(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主管理能力外，大學(xué)需要反思學(xué)校的教育教學(xué)管理與質(zhì)量要求。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，不少大學(xué)新生有一個(gè)普遍感受，就是一下子多出很多時(shí)間，上課老師要求不怎么嚴(yán)，下課后沒(méi)有多少作業(yè)，平時(shí)也沒(méi)有什么考試，這和高中期間的緊張形成鮮明的反差。對(duì)此，如果沒(méi)有課后的嚴(yán)格管教，學(xué)生就會(huì)一下子松懈下來(lái)。所以，有大學(xué)就給大學(xué)新生規(guī)定統(tǒng)一的自習(xí)（早自習(xí)、晚自習(xí)）時(shí)間，專(zhuān)門(mén)安排老師陪同大一新生在教學(xué)樓自習(xí)。

為何不從提高教育教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格要求入手呢？在美國(guó)、加拿大名校留學(xué)的學(xué)生，時(shí)常有感慨，“只要大學(xué)選得好，年年像高考”，不是說(shuō)學(xué)校對(duì)紀(jì)律要求有多嚴(yán)，而是學(xué)業(yè)任務(wù)十分繁重，每天的時(shí)間都安排得特別滿(mǎn)。像理工科課程，每門(mén)課程要求學(xué)生要做多少單元的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生為完成課程，必須泡在實(shí)驗(yàn)室中；而人文社會(huì)科學(xué)課程，每門(mén)課老師要求學(xué)生讀的參考書(shū)會(huì)有10多本，學(xué)生必須閱讀，因?yàn)槔蠋煏?huì)組織研討課，要求學(xué)生用參考書(shū)中的內(nèi)容參與研討，研討課的表現(xiàn)會(huì)計(jì)算入課程成績(jī)。

顯然，不提高課程教學(xué)要求，只強(qiáng)調(diào)課后的紀(jì)律要求，這并非對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，還會(huì)引來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)疑，讓人覺(jué)得這樣的求學(xué)收獲不大。我國(guó)大學(xué)要從嚴(yán)要求學(xué)生，應(yīng)該重視提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課程建設(shè)。這需要所有大學(xué)將人才培養(yǎng)作為大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，通過(guò)建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師重視教學(xué)投入，花更多時(shí)間研究教學(xué)，開(kāi)展探究式教育，只有提高每門(mén)大學(xué)課程的質(zhì)量，我國(guó)大學(xué)生的大學(xué)生活就會(huì)變得緊張有序，而大學(xué)的整體培養(yǎng)質(zhì)量才會(huì)得以提高。