“袖珍村小”不失為一種教育溫情

“秋的拼音是qiu，q是聲母，iu是復(fù)韻母。跟著我讀：qiu，秋天……”10月17日早上9點，重慶市大足區(qū)珠溪鎮(zhèn)八角村小的教室里，在老師康清秀的帶領(lǐng)下，孩子們正在一字一句認(rèn)真讀書。八角村小建于1950年，曾經(jīng)有6個年級、數(shù)百名學(xué)生。近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，村里人口越來越少，學(xué)生也越來越少了，只有3學(xué)生1老師，老師還兼炊事員。（10月19日 《重慶日報》）

當(dāng)前的義務(wù)教育，對于城市而言，“大班額”問題突出，城市優(yōu)質(zhì)教育資源遠遠無法滿足學(xué)生及家長的需求，學(xué)生都往好學(xué)校擠，進而導(dǎo)致了問題突出。不過與之形成鮮明對比的，便是農(nóng)村的“袖珍村小”，只有幾十個人的學(xué)校見諸報端，四川內(nèi)江隆昌縣天寶村小全校5個班，6個老師31個孩子，還有的村小僅1名學(xué)生1名老師。重慶市大足區(qū)珠溪鎮(zhèn)八角村小3個學(xué)生1名老師，老師同時還兼任炊事員，盡管學(xué)生少、老師少，但教學(xué)設(shè)施卻很齊備。

面對這種“袖珍村小”，有的人說，這是社會發(fā)展的必然，優(yōu)勝劣汰，質(zhì)量不好的學(xué)校終究被淘汰。有的人說，這樣的袖珍村小沒必要堅守，因為浪費資源，學(xué)生也無法得到全面發(fā)展。實際上，在筆者看來，這樣的“袖珍村小”卻飽含教育溫情。

教育的對象是人，教育應(yīng)該讓每一個人都能夠接受到教育。縱然有越來越多的農(nóng)村孩子選擇到城市里讀書，但是，我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子及家長承受了太多本可以不用承受的壓力。父母需要背井離鄉(xiāng)打工，掙更多錢才可能把孩子送到更好的學(xué)校，進而帶來的，可能是孩子長期的留守，衍變出了很多留守悲劇。有的孩子跟著父母到務(wù)工地讀書，可能為了爭取到一個名額，父母需要到處開證明，辦手續(xù)，甚至交高價才能夠進入校門，而在中考、高考這樣的重要節(jié)點上，又得奔波回戶籍地讀書轉(zhuǎn)學(xué)籍。這些孩子及家長如此奔波，承受著想要得到更好教育的痛楚，別人無法感同身受。

“袖珍村小”的繼續(xù)保留，我們卻看到了當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對農(nóng)村教育的重視，至少沒有因為只有幾個人便取消學(xué)校編制，沒有強行讓這些幼小的孩子到離家一兩個小時的中心校讀書。只要有學(xué)生，就有老師，幾個人的堅守，同樣是一種教育擔(dān)當(dāng)，飽含著濃濃的教育溫情。