班主任考評辦法 重獎優秀班主任引發的思考

班主任是學生的“人生導師”，是學校的“德育骨干”，是立德樹人的關鍵，為了解決班主任的待遇問題，今日《福州市班主任等級考評獎勵實施辦法》正式對外發布。根據《辦法》獎勵標準，考評等級為優秀的班主任，每人每學年獎勵10000元，考評等級為良好的班主任，每人每學年獎勵8000元，考評等級為合格的班主任,每人每學年6000元，考評不合格的班主任，不享受班主任獎勵金。（5月25日 東南網）

班主任考評 核心在公正公平

考評等級對于班主任不僅是一份榮譽，更與班主任切身利益掛鉤，能否在考評中獲得優秀，關系到真金白銀的多少。

不言而喻，基于這樣的現實，每個班主任都會非常關注這一考評。不僅關注考評的結果，而且關注考評過程。而考評的公開、公正和公平，是《辦法》能否發揮作用、實現考評初衷和目的的核心所在。

將考評初衷和目的從紙面意義落到現實層面，使考評發揮最大程度的正向激勵作用，需要將公開、公正和公平貫穿于考評的每個過程，細化到每一個環節和細則，讓考評過程陽光透明，接受包括班主任在內的社會公眾監督，讓每一位班主任信服考評結果。

由此，筆者建議在考評的公開、公正和公平性上，相關部門要不斷完善制度設計，在落實《辦法》過程中，發現問題及時糾正。比如，班主任是否優秀不能少了家長和學生的“話語權”，怎樣讓家長和學生在考評中切實發揮作用等問題，都需要考量。[詳細]

獎勵班主任莫要“唯分是舉”

班主任是一種特殊的工作崗位，應該有津貼、有績效，這樣才能調動班主任的工作積極性，才能很好地體現班主任的工作價值。福州的獎勵辦法值得提倡和肯定。不過，我們在點贊該辦法的同時，也要注意對班主任的考核不要“唯分是舉”。

所謂的“唯分是舉”，就是把班級學生的平均成績作為考核的第一要素。這種做法有三大危害，一是攆走學生，班主任想盡辦法讓學習成績不好的學生離開自己班級；二是打造小團體，為了提高自己班級的學生成績，拉攏任課教師，產生班級之間的矛盾；三是壓抑孩子個性成長，讓他們成為只會考試的機器。

筆者建議，考核班主任可以從三個方面著手。首先，考核班主任轉化問題學生的成績；將轉化問題學生作為班主任的第一工作，能體現出班主任的能力和工作態度。其次，考核班級工作整體綜合質量；這個綜合質量要包括學習、德育、個性素質等，反映出班級學生的綜合水平。第三，要考核班級精英學生的素質；班主任管理一個班級，如果不能培養出幾個學生精英，那是不成功的。當然，這個精英的范圍很寬泛，包括學習精英與其他方面的精英。該考核要激勵班主任因材施教，引導學生走個性成才之路。[詳細]

只獎不罰 不是激勵教學的最好辦法

表面看，這種等級考評獎勵辦法確實能夠起到激勵先進的作用，也能夠增大一些班主任的工作積極性與責任感。但若細致分析后，依筆者之見，此舉未必能調動起所有班主任創先爭優的積極性，原因就在于該《辦法》過分強調對合格以上班主任的獎勵，沒有對不合格班主任進行任何處罰。

也許該《辦法》的制訂者認為，對于被評定為不合格的班主任，不發獎勵就算處罰了，筆者看來卻未必。從經濟角度上分析，拿不到獎勵，對不合格班主任來說并沒有帶來實質意義上的損失。也就是說，雖然被評定為不合格班主任，但除了個人名譽受到損傷，且比別人少拿些獎金外，他們不會因此受到懲處。既不會減少收入，也不會影響職級晉升，甚至連班主任的崗位都不會失去。

那些不合格的班主任之所以不合格，很大原因是他們的內心缺少一份立德樹人的應有情懷，缺少了作為學生“人生導師”、學校“德育骨干”的那份責任感。對于這樣的班主任來說，他們需要的不僅僅是激勵，更需要一種帶有處罰性質的約束，如晉級受阻、調整崗位、核減班主任津貼等。[詳細]

精彩短評

獎勵班主任也是學生的福利

對班主任實施獎勵舉措，表面看是對班主任的鼓勵，實際上也是學生的福音和福利。《辦法》帶來的效果歸根結底要體現在教學質量上，體現在對學生的關愛和負責上。班主任獎勵不僅體現了教學尊重，也是對學生的曲線關愛。（劉劍飛）