只獎不罰 不是激勵教學的最好辦法

班主任是學生的“人生導師”，是學校的“德育骨干”，是立德樹人的關鍵，為了解決班主任的待遇問題，今日《福州市班主任等級考評獎勵實施辦法》正式對外發布。根據《辦法》獎勵標準，考評等級為優秀的班主任，每人每學年獎勵10000元，考評等級為良好的班主任，每人每學年獎勵8000元，考評等級為合格的班主任,每人每學年6000元，考評不合格的班主任，不享受班主任獎勵金。（5月25日 東南網）

表面看，這種等級考評獎勵辦法確實能夠起到激勵先進的作用，也能夠增大一些班主任的工作積極性與責任感。但若細致分析后，依筆者之見，此舉未必能調動起所有班主任創先爭優的積極性，原因就在于該《辦法》過分強調對合格以上班主任的獎勵，沒有對不合格班主任進行任何處罰。

也許該《辦法》的制訂者認為，對于被評定為不合格的班主任，不發獎勵就算處罰了，筆者看來卻未必。從經濟角度上分析，拿不到獎勵，對不合格班主任來說并沒有帶來實質意義上的損失。也就是說，雖然被評定為不合格班主任，但除了個人名譽受到損傷，且比別人少拿些獎金外，他們不會因此受到懲處。既不會減少收入，也不會影響職級晉升，甚至連班主任的崗位都不會失去。

況且，在現有的經濟環境下，每年萬把千元的獎勵不足以引起絕大多數人的“狂熱”興趣，能夠評上優秀班主任的教師，也未必是沖著每年10000元的獎勵去的。因為，真正優秀的班主任應該是因為優秀所以優秀，絕不是因為追求獎勵才去爭當優秀班主任的。他們的優秀源于自身的道德品行，源于自身的良好職業操守，更來自他們對祖國教育事業的無私追求。

相比之下，那些不合格的班主任之所以不合格，很大原因是他們的內心缺少一份立德樹人的應有情懷，缺少了作為學生“人生導師”、學校“德育骨干”的那份責任感。對于這樣的班主任來說，他們需要的不僅僅是激勵，更需要一種帶有處罰性質的約束，如晉級受阻、調整崗位、核減班主任津貼等。

只獎不罰不是激勵教學的最好辦法。用獎勵激勵先進教師，用處罰約束、規范后進教師，才能完善班主任隊伍的建設工作。