“尖子班”提醒教育資源患不均也患寡

三明市第二中學，創建于1959年，是福建省一級達標學校，享有“文明城市的先進?！钡拿雷u。近幾年來，三明二中多次奪得三明市理科狀元，18人被清華、北大等名校錄取。然而，近期學生家長普遍反映稱，該校在高一和高二年段辦所謂的“尖子班”，對于沒有進入尖子班的學生是一種打擊，質疑校方一味搞“升名校至上”的教育觀。網上關于此事的輿論也不脛而走。（9月17日，東南網）

“尖子班”也好，實驗班也罷，其誕生都是打著“因材施教”的幌子，將優質教育資源向部分學生傾斜，實是人為制造教育不公平。在教育資源緊張和教育公平早已備受關注的情況下，這種著力打造“尖子班”的做法，顯然有違教育公平的基本原則。

上同一所學校，卻享受著不一樣的“待遇”，這事擱誰身上也不會覺得舒服——憑什么一部分同學可以享受最優秀的教師任教，可以享受空調的清涼，而另一部分同學卻只能接受一般教師的指導，只能在炎炎夏日吹著風扇？學校這種對學生“待遇”搞差異化的做法，就算“目前沒有明確的法律命令禁止”，顯然無明確的權力來源。

此外，“尖子班”的做法，除了教育不公平，還暴露出整體教育資源的不盡人意。只有部分學生才能享受特殊待遇，說明這種特殊待遇的緊缺。如果優秀教師夠多，如果每個教室都有空調，也不至于學校對學生進行區別對待，大家可一同享受優質教育資源，自然也就沒了家長和學生的不滿。

“尖子班”提醒我們，教育資源既患寡也患不均。各級地方需繼續加大教育的投入力度，讓優質教育資源的陽光照到每一位同學身上，這當然是最好的。在受社會發展和財力制約的情況下，也要盡量減少人為制造的教育不公，并努力朝著教育公平的目標行進。