語文課本改了，語文教學呢？

翻開語文出版社最新修訂的小學語文教材，記者發現了很多有趣的變化。一年級語文第一頁是導學部分，《我愛學語文》取代了原來的《我愛上學》。一名小學生很感興趣，認真地讀了起來。當記者問他：“你覺得《我愛學語文》好，還是《我愛上學》好？”小學生抬頭回答：“《我愛學語文》好。”“為什么？”“因為我們學的是語文課啊！”“這就是常識啊！”聽了孩子的話，語文出版社社長、語文版課本修訂版主編王旭明在一旁感慨道，“長期以來，我們的語文課是品生課、社會課、自然課、科學課，但就不是語文，所以必須改。”（《中國青年報》6用15日）

十幾年來，我國中小學語文教材一改再改，但總是不盡如人意，這次語文出版社修訂的語文教材是否能經得起質疑？讓我們拭目以待。而且，有了好的語文教材并不等于我們的學生能上好語文課，語文教學如果一如既往按圖索驥似的玩“標準答案”那一套，教材的變化意義恐怕也要大打折扣。

比如說，如果小學生仍然被要求沒完沒了地背誦課文，甚至全文抄寫幾遍，生字詞動輒就得寫幾十遍，每個詞都造一兩個句子，中心思想寫作特點還得總結抄寫在專用筆記本上并且熟讀背誦，老師照舊自問自答提一串“為什么”再把答案寫在黑板上，并且要求學生背誦抄寫，教師還是像私塾先生一樣逐字逐句解釋四書五經一樣分析課文，分段寫段意抄解詞，被應試教育固化的語文課堂教學方式沒有隨著語文教材的變化而改進，一切教材改革恐怕都是徒勞。

更不能忽視的是，新的語文教材推出之后，汗牛充棟的“配套”教輔書大概也會亦步亦趨，練習冊單元測試月考段考習題集課課練同步訓練字詞句段篇章作文指導之類的“書”繼續“黑云壓城”的態勢，小學生可能還要背誦所謂的“范文”且隨時套用到自己的作文中，老師們甚至依然明確要求學生熟讀題材各異的“優秀作文”以備考試照搬，諸如此類的現象不會因為語文教材的變化而自動消失，有趣的教材未必帶來有趣的課堂，這也是一個尷尬的“常識”。

現實不容我們樂觀。語文教師還是要晉職稱的，他們要一遍又一遍地鍛造“觀摩課”，還要攢“論文”量化加分，無暇分心給平時的課堂多點時間。事實上很多語文教師手頭并不只有一本教科書，他們抱著教學參考書寫教案，甚至干脆弄本“教案設計”“優秀教案集”之類教師教輔書抄教案，料事如神似的把課堂學生如何思考如何回答都完整地寫在教案上，還抱怨課改折騰得自己不知道該如何上課了。至于同一所學校或者同一管理區的教師們被要求寫格式完全相同的教案也很令人無奈，難怪有書商找特級教師把課堂實錄當教案印成書。教師似乎不是要面對學生教學，而是一門心思應付各種檢查而準備教學材料。

尚未看到語文出版社的修訂小學語文教材，不過我在翻閱民國幾套語文教科書時曾想，要是只給教師提供一本薄薄的教科書幾篇單純的課文，教師上課全憑自己的知識儲備去自由發揮，對教材的分析也只能完全出于自己的理解。他們必須有獨立思考的能力，或者說他們擁有獨立的思想，創新意識無須刻意強調而自然形成，死扣教材不敢越雷池一步的禁忌對他們而言就顯得十分可笑，頭上戴著緊箍咒還洋洋得意那就更不可理喻了。這很可能使學生潛移默化隨之而養成獨立思考的習慣，或許有助于培養學生的獨立思想創新思維吧。說得直白一點，教師要用自己的思想影響學生，而不是用什么“教學參考書”給學生戴緊箍咒。

僅僅繞著語文教材內容兜圈子，只是盯著教科書問題糾纏，對解決我們今天語文教學所遭遇的種種問題還是很不夠的。我們還需要更深入地探討，語文教師究竟應該如何上好語文課？