“殘疾人職業常態化”更需從小“融合”

5月18日是全國助殘日，其間，中山各大社工機構開展助殘日系列活動，通過各種方式，為殘疾人提供展示才能的機會，部分社工機構還將殘疾人社會工作常態化。（《南方都市報》5月20日）

一直以來，殘疾人給人們的印象，要么是完全無法自食其力，只能靠乞討或社會救濟艱難生存，要么也僅僅是局限于“盲人按摩”之類的特殊職業，對于殘疾人而言，社會工作常態化，的確是個可望而難及的夢想。

從這個角度來看，為殘疾人提供展示才能的機會，推進殘疾人社會工作常態化，無疑有望突破對于殘疾人的社會角色與職業局限，從而讓殘疾人更好的融入社會，充分發揮其才能，并更好的生活。不過，殘疾人社會工作常態化，顯然不是說句話便可兌現承諾。殘疾人之所以社會角色固化，職業發展局限，這背后固然不乏社會偏見甚至歧視，這些觀念當然需要首先扭轉。

但比這更為重要的，恰恰是讓殘疾人能夠獲得更多的教育培訓選項，從而獲得更多的個人發展機會。而在這方面，從基礎教育到高等教育，其實都存在著對于殘疾人設置的壁壘，認為殘疾人無法獲得相應能力，或者即便學出來也難以就業，竟然也成了剝奪殘疾人發展個人專業能力的借口。尤其殘疾學生被隔離在正常教育體系之外，更是導致了殘疾人的社會工作能力受限。

而按照聯合國《殘疾人權利公約》，對于殘疾人的教育，公約的精神是“融合”而非“隔離”。殘疾人，包括盲人，不應該被隔離在特殊教育系統中，而應該回歸主流教育系統，實現“融合”。例如，在美國，并沒有專門的殘疾人學校和為殘疾人特別設立的專業，在美國，包括律師、神經科醫生、普通中小學教師、社會工作者、鋼琴調律師、心理咨詢師和外交官等，都有盲人從業。而這顯然拜“融合”式教育所賜。

可見，真正意義上兌現“殘疾人社會工作常態化”的承諾，或許還有賴偏見的消除，觀念的更新，以及從教育到求職各個環節對殘疾人的真正融合。