心理磨礪和生命教育的課程不可或缺

只重視智商發(fā)揮而不重視情商培育的教育，是失敗系數(shù)很高的教育。事到如今，我們必須對(duì)一切以功利目標(biāo)為中心的教育體系和人生哲學(xué)有所反思了。老師應(yīng)該在“提分”之外更多關(guān)注學(xué)生的所思所想，家長(zhǎng)應(yīng)該在工作之外更多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。

近日，兩起學(xué)生跳樓事件令人心情沉痛。10月30日，四川某小學(xué)五年級(jí)的10歲男孩軍軍（化名）在語(yǔ)文課本上留下“老師我做不到，跳樓時(shí)我好幾次都縮回來(lái)了”的遺言后，從30層高的樓上跳下。事發(fā)前，語(yǔ)文老師曾因軍軍不遵守會(huì)場(chǎng)紀(jì)律批評(píng)了他。此前不久，另有一名初中學(xué)生龍龍（化名）放學(xué)回家后也跳樓自殺。據(jù)了解，放學(xué)前他曾因犯錯(cuò)而被老師罰站。

兩個(gè)花季少年的生命萎落，人們聞之無(wú)不嘆息。兩起悲劇的涉事教師雖然痛哭流涕，后悔不及，但他們還是遭到了某些言辭激烈的抨擊。老師的批評(píng)和體罰是這兩起悲劇的直接誘因，然而將老師的行為放諸眼下的教育環(huán)境中，其實(shí)也并無(wú)過于出格的地方。軍軍沒遵守會(huì)場(chǎng)紀(jì)律，被老師要求寫千字檢查，因?yàn)檫z言中有“老師我做不到”一語(yǔ)，“千字檢查”成了眾矢之的。仔細(xì)想來(lái)，這個(gè)字?jǐn)?shù)對(duì)一個(gè)10歲孩子來(lái)說(shuō)可能多了一些，但也并非不可企及。這種一犯錯(cuò)就寫檢討的方式有些陳腐，也是學(xué)校教育中常見的讓孩子“長(zhǎng)記性”的方式，算不上大錯(cuò)特錯(cuò)。

龍龍被老師罰站，這給他帶來(lái)了極強(qiáng)的挫折感。罰站是體罰的一種，一直為社會(huì)各界所反對(duì)，老師這樣處罰學(xué)生顯然有失考慮。可是不容回避的現(xiàn)狀是，處在青春期的孩子懵懂又“狡猾”，并不全然明白事理，又掌握了一定的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，如果不采取一些威權(quán)管理手段，很難讓其內(nèi)心觸動(dòng)。甚至有人說(shuō)，那些對(duì)孩子真的上心的老師才會(huì)這么做，而“做一天和尚撞一天鐘”的老師倒是傾向于輕描淡寫，得過且過。因而，在這兩起事件中，老師固然有錯(cuò)，可是把悲劇主要?dú)w因于老師是不準(zhǔn)確，也是不公平的。

兩起悲劇中最讓人悲傷莫名的是孩子脆弱的心態(tài)。兩個(gè)孩子生前和老師相處的細(xì)節(jié)我們不得而知，至少媒體的報(bào)道中沒有披露發(fā)生過暴力對(duì)抗的情節(jié)，這說(shuō)明他們輕生的確是因?yàn)闊o(wú)法排遣自身感受到的壓力，對(duì)“后果”的恐懼甚至超過了對(duì)死的恐懼。事實(shí)上，不管老師在批評(píng)的過程中使用了怎樣的語(yǔ)言，把孩子的錯(cuò)誤描述得如何嚴(yán)重，軍軍的過錯(cuò)都是微不足道的，龍龍的錯(cuò)失也遠(yuǎn)談不上有什么災(zāi)難性的后果。如果兩個(gè)孩子對(duì)事態(tài)有基本的判斷，就不會(huì)有過重的思想負(fù)擔(dān)和屈辱感。如果兩個(gè)孩子對(duì)生命的可貴有清醒的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)輕擲生命。我們常說(shuō)，孩子是一張白紙，老師和家長(zhǎng)就是在紙上作畫的人。孩子長(zhǎng)成的樣貌，主要是大人教育和環(huán)境影響的結(jié)果。這兩起事件雖然是極端個(gè)案，卻也暴露了當(dāng)下家庭教育和學(xué)校教育中的缺陷：心理磨礪和生命教育匱乏。

不得不說(shuō)，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的教育走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。很多老師忙于教學(xué)，以提高學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)指標(biāo)為己任，不太顧及孩子的心理成長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)忙于賺錢養(yǎng)家，以供給孩子盡可能好的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境為己任，同樣有意無(wú)意地忽略著孩子的心態(tài)健康。雖然孩子每天都是上學(xué)面對(duì)老師，放學(xué)面對(duì)家長(zhǎng)，但很多時(shí)候是老師不懂學(xué)生，家長(zhǎng)不懂孩子。同學(xué)之間怎樣相處，遇到挫折如何面對(duì)，學(xué)習(xí)之外的廣闊世界究竟怎樣，人活在世界上的意義是什么，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要的實(shí)用技巧和哲學(xué)命題，并沒有得力的導(dǎo)師來(lái)授課，他們多數(shù)時(shí)候只能在黑暗中自己摸索。對(duì)于某些性格封閉、懵懂晚熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的貌相和一般同學(xué)仿佛，甚至學(xué)習(xí)成績(jī)也不差，但心理柔韌性遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。他們遇到事情嚴(yán)重依賴家長(zhǎng)、老師，一旦無(wú)所依賴便會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

只重視智商發(fā)揮而不重視情商培育的教育，是失敗系數(shù)很高的教育。事到如今，我們必須對(duì)一切以功利目標(biāo)為中心的教育體系和人生哲學(xué)有所反思了。老師應(yīng)該在“提分”之外更多關(guān)注學(xué)生的所思所想，家長(zhǎng)應(yīng)該在工作之外更多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。給孩子以豐富的知識(shí)，再給孩子以強(qiáng)健的心理，他們才能創(chuàng)造美好的未來(lái)。