教育部師范教育司司長(zhǎng)許濤6日稱，教育部將進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)師德建設(shè)，把師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定和定期注冊(cè)、績(jī)效考核、職務(wù)聘任、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要內(nèi)容。今年要在兩個(gè)省份率先試行中小學(xué)和幼兒園教師資格考試的改革試點(diǎn)，“嚴(yán)把教師入口關(guān)”。（9月7日《新京報(bào)》）

2008年，教育部前部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)要將師德量化評(píng)判。到現(xiàn)在，“進(jìn)一步”加強(qiáng)師德建設(shè)，真是讓人感覺(jué)師德儼然是教育中最突出的問(wèn)題了。我認(rèn)為，師德是必須的，這是教師的職業(yè)屬性所要求的。可把師德一下子提高為剛性制度，未免有些小題大做了。

考察師德，無(wú)非是想規(guī)整教師隊(duì)伍。但單方面制定師德規(guī)范是不夠的，還需和教師以及學(xué)生作進(jìn)一步溝通，使大家都能欣然接受。更進(jìn)一步講，所謂教師師德的淪喪，是與教育市場(chǎng)的混亂和教育制度的缺陷相伴而生的。教育產(chǎn)業(yè)化、一考定終生的高考制度，迫使老師向升學(xué)率這些功利目標(biāo)靠近，個(gè)人的道德自律往往難以堅(jiān)持。

比師德堪憂的，是當(dāng)前教育產(chǎn)業(yè)化以及教育制度的僵化。前者將教育事業(yè)以及教師、學(xué)生都卷入利益糾葛之中。在此情況下，教師、學(xué)生以及教育本身都成了產(chǎn)業(yè)化的犧牲品。而教育制度的僵化，更是讓教育事業(yè)陷入難堪。有志之士呼吁良久，卻未見(jiàn)教育局面有根本改觀。而學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)校的教育手段越來(lái)越單一……

還有一些教育問(wèn)題，教育部門(mén)一直在回避，比如農(nóng)村的教育問(wèn)題等等。這些都是緊迫問(wèn)題，未見(jiàn)教育部門(mén)給出積極正面回答，更不見(jiàn)有效的措施。依我之見(jiàn)，這些應(yīng)該是教育部門(mén)天天嘴上掛著，時(shí)時(shí)刻刻心里記著的事情。而所謂的師德，只是一廂情愿地夸大，不是最突出的問(wèn)題。

再說(shuō)教育公平問(wèn)題，也未見(jiàn)像重視師德一樣，不斷提起。在媒體不斷質(zhì)問(wèn)下，教育部門(mén)才說(shuō)一些很冠冕的話。這并不是主管者應(yīng)有的態(tài)度，更不應(yīng)是他們做事的風(fēng)格。將公眾詬病的教育問(wèn)題重視起來(lái)，并且一一解決了，這才是真正的擔(dān)當(dāng)。

前幾天有媒體報(bào)道，中國(guó)許多家長(zhǎng)，尤其是城市中的家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育有諸多不滿，認(rèn)為目前學(xué)校教育中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)方面都不能讓孩子真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不能學(xué)到有用的知識(shí)。于是，有些家長(zhǎng)用行動(dòng)表達(dá)不滿：讓孩子在家上學(xué)或者進(jìn)入私人辦的學(xué)堂。

比強(qiáng)調(diào)師德更重要的，是化解更現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題。但有關(guān)部門(mén)卻一直回避，不能給公眾一個(gè)滿意交代。對(duì)一些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題抓著不放，就有些避重就輕了。