我認為，今日中國大學教育的主要目的仍然是通式大眾教育，用某位先賢的話說就是幫助大學生塑造“自由之精神、獨立之人格”。這對于中國來說尤其重要，因為在高考這根“指揮棒”驅使下，可憐的全國青少年將幾乎全部時間都投入奧數(shù)、英語、特長訓練，在中小學根本沒有完成人格塑造，大學總算提供了一個相對寬松的學習環(huán)境。中國每年錄取的大學生好幾百萬，即使其中只有10%進了985、211重點院校，也有好幾十萬之眾。大學教育乃至招生考試制度顯然應該圍繞如何將他們培養(yǎng)成引領中國未來的人才，而不應該也沒有必要只是為了區(qū)區(qū)幾個“偏才”“怪才”。這是為什么我主張北大、清華等精英大學擴招，讓更多的中國青年享受相對優(yōu)質的教育資源；對于那些前來“混飯”的學生，則完全可以根據(jù)其考試表現(xiàn)將其淘汰出校門。事實上，大學階段很難談得上什么出色的專業(yè)成就，平時表現(xiàn)突出的學生也不難發(fā)現(xiàn)，他們的進一步培養(yǎng)完全可以委托給研究生階段。研究生是培養(yǎng)專業(yè)人才的階段，但在我們這里卻隨著不斷擴招而幾乎等同于大眾教育。

明確了目的，下一個問題是手段。如果全國統(tǒng)一進行的高考不足以篩選考生，大學是可以進行二次考試的；把它稱作“自主招生考試”雖不準確，但也未嘗不可。關鍵在于，正如農(nóng)大柯校長指出，二次篩選必須建立在全國統(tǒng)考的基礎上，而且每個學校都可以有自己的卷子，但是必須對來自各地的考生實行“全國一張卷”。當然，從理論上講，各大高校可以完全不參加全國統(tǒng)考，而自己單獨或聯(lián)合其他高校給來自全國各地的考生出題，但是這樣不僅極大增加了眾多考生的負擔，而且高校自己也不可能承受直接面對全國上千萬考生之重。這就決定了現(xiàn)行“自主招生”體制只是徒具虛名，在一般招生考試的嚴重地域歧視之上加劇歧視，因為獲得參加自主考試資格的高中必然因大學自身的能力而限定在極小范圍內(nèi)；這些高中的極少數(shù)考生獲得高考加分，就成了建立在歧視絕大多數(shù)考生基礎上的特權。