“花式”暑假作業(yè)凸顯教育形式主義

暑期“余額”不足了！對(duì)許多小學(xué)生及其家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，暑假作業(yè)成了他們這幾天最頭疼的事。煮菜留圖、做成長(zhǎng)手冊(cè)PPT、閱讀微信打卡、社會(huì)實(shí)踐蓋章……“花式”作業(yè)讓不少家長(zhǎng)吐槽：“暑期作業(yè)到底是留給孩子還是給家長(zhǎng)的？很多事都要家長(zhǎng)參與才能完成。”（8月24日 海西晨報(bào)）

平心而論，這些多種多樣的暑假作業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、需要較高動(dòng)手能力，有著鍛煉孩子動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力的良好初衷。

然而，如果這些作業(yè)超過(guò)了大多數(shù)中小學(xué)生乃至家長(zhǎng)的完成能力，那就可能過(guò)猶不及，適得其反。 比如制作PPT連一些大人都不會(huì)做，更何況小學(xué)生；要求孩子一個(gè)假期會(huì)煮五到八個(gè)菜，還要留存步驟和圖片也存在很大困難；還有頻繁的閱讀打卡、社會(huì)實(shí)踐蓋章都是孩子們根本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，最終全部落在家長(zhǎng)身上。不僅增加了家長(zhǎng)的壓力和時(shí)間成本，也背離了培養(yǎng)孩子興趣及動(dòng)手能力的教育目標(biāo)。

實(shí)際上，學(xué)習(xí)是細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，不能浮躁功利。提高孩子動(dòng)手能力不必囿于花哨的形式，種花、種草、買(mǎi)菜等孩子可獨(dú)立完成的事情都是非常鮮活的社會(huì)實(shí)踐，既方便操作，也容易激發(fā)孩子們的好奇心和參與感，有事半功倍的效果。如果，每個(gè)學(xué)生依據(jù)不同情形和興趣參加不同的課外實(shí)踐，大家既可以學(xué)到更多的知識(shí)，又能提高綜合能力，實(shí)乃一舉多得。

“花式”暑假作業(yè)凸顯教育形式主義。部分教育工作者沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，不考慮學(xué)生們的成長(zhǎng)特點(diǎn)和條件限制，過(guò)度追求華麗的形式，加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力，讓暑假作業(yè)變成一種任務(wù)，反倒可能引起逆反心理。近年來(lái)，類(lèi)似這種脫離實(shí)際、變相加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的很多，讓家長(zhǎng)們頭痛不已，吐槽不止。

要想更好地實(shí)現(xiàn)暑假作業(yè)的價(jià)值，學(xué)校和老師可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)孩子不同的特點(diǎn)，因材施教、因地制宜，布置個(gè)性化、有趣味的暑假作業(yè)，激發(fā)孩子的好奇心和探索欲，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，從而達(dá)到質(zhì)與量同步提升。