莫讓閱讀那么“悲壯”

高中語文特級教師曹勇軍做了一件“很多語文老師想做卻未必能做到的意義深遠的事”，他開辦了一個“經典夜讀小組”，帶領學有余力的學生讀書。夜幕中教室的燈光下，他和學生們讀了《湘西散記》《孩子的詩》《萬歷十五年》……

之所以如此，是因為曹勇軍感覺到語文閱讀教育正在被“異化”，是“測試性閱讀”，甚至是“不折不扣的偽閱讀”。比如現代文閱讀考試要求的“文章細部刻意的、人為夸張的理解”，或者“關鍵詞理解”“把握作者的情感”“手法鑒賞”。“任何人不會這樣去讀文章，除非他是神經病。”曹勇軍說。

閱讀本是一件輕松愉悅的事情，仁者見仁，智者見智。同樣一篇文章，不同的人讀來會有不同的理解。即便是同一個人，在不同時期、不同心境下，也會有不同的理解和感受。然而，高考、中考等指揮棒，卻把閱讀變成生硬的模子，成千上萬的人對同一篇文章只能有同一種理解，否則就被判為錯誤。作家周國平講到，有一次朋友的孩子拿出他寫的文章《面對苦難》，要他按中學語文考卷的要求進行閱讀分析。結果，周國平只得了69分，孩子不禁嘲笑他：“我還得了71分呢！”

這個真實的段子暴露了當下語文閱讀難言的尷尬。曹勇軍所做的，就是想開辟一片桃花源，“在真實的精神中讀真實的書”。可是，這個懷著美好希冀的夜讀小組，卻總有些“悲壯”的色彩。比如，他經常接到“補課”或“家里有事”的請假條，小組成員如果考試成績有了波動，心理壓力會很大，不得不“艱難”退出，家長和其他老師也不會買賬。

好好地讀一本書，怎么竟弄得如此“悲壯”？如果夜讀小組能夠達到奪取高分的奇妙效果，可想而知，面對的絕不會是“請假”或“不買賬”，而是像熱門補習班一樣擠破頭。問題出在考試閱讀題的“偽”和夜讀小組的“真”，雖然都是閱讀，但前者志在拿分，后者志在“精神”，在分數掛帥的指揮棒下，勝負自然不言而喻。

有同事把曹勇軍比作《堂·吉訶德》中大戰風車的人，但我們希望，曹老師的夜讀小組不要再那么“悲壯”，讓學生讀點真的東西，讓考試能反映學生真實的學養和能力，而不僅僅是應試的水平。否則，應試的指揮棒下，“異化”的恐怕不僅僅是語文的閱讀題。

《 人民日報 》（ 2015年04月23日 18 版）