教育部昨天發布《深化考試招生制度改革的實施意見》和《關于普通高中學生綜合素質評價的意見》。按照意見,計入高考的3門學業水平考試成績以等級呈現,位次由高到低為A、B、C、D、E。學生可以文理兼修、文理兼考。學生綜合素質評價內容分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐5個方面。(12月17日《京華時報》) 高考體制改革在民眾千呼萬喚多年后,教育部門終于有所行動,敢于破土,這本身的勇氣和擔當也值得點個贊,而將綜合素質評價納入高考是培養中學生個性特長、扭轉唯分數論的重要舉措。 但我們在高興之余,也應該冷靜地思考一下。 受目前我國城鄉經濟、文化水平發展不均衡等客觀因素的影響,中學生綜合素質的評判到底能否擁有一個公平、公正的杠桿?能否如公共道德標準那樣成為人們遵守或評判的自覺行為?思想品德、身心健康方面或許可以達到一致,但對于藝術素質、學業水平、社會實踐這三個方面,在當下區域差別、貧富差距還較大的我國,又能否用同一根杠桿來衡量,又該如何做到公平、公正地體現?畢竟,面對的是培育下一代,而孩子既是家庭的希望,也是國家的未來。 就拿社會實踐來說,在發達城市里,中學生利用暑、寒假或許還能夠找到一份公益性實踐崗位,或者參加一些公益性社會活動,這些活動的接納方一般都會有組織地鑒定,比如說青年志愿者服務隊、社會服務所、太陽村服務隊等等,而農村孩子一般很難去參與到這些公益性的實踐活動當中,畢竟暑、寒假難得的時間,大多花費在幫襯父母打理農活上面,因為農村孩子生存的壓力肯定要比城里孩子重。 雖然教育部昨天發布的《深化考試招生制度改革的實施意見》和《關于普通高中學生綜合素質評價的意見》中,對于中學生綜合素質評判有一定的指導性意見,但受客觀條件的約束,短期內無法有一套完善可行的綜合素質評價體系出臺,也就無法真正意義上全面鋪開高考綜合素質評價體系。 這是一個尚需探索的過程,盡管民眾呼聲很高,這也是一個很正常的現象,我國正處于全發展的過程,很多事情不能操之過急,亦不能一蹴而就,高體制考改革亦如此,問題擺在那兒,但根源或許不在高考體制上,而是整個社會,乃至受限于整個國家現階段的發展水平。 所以,高考體制改革不能頭痛醫頭、腳痛醫腳,要本著對孩子負責、對國家負責的態度,持謹慎態度,循序漸進,這不僅是保證高校“考德”的合理性,更是對考生權利的尊重和保護。 |
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