“末端作為”難以實(shí)現(xiàn)教育公平

針對(duì)“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)要再增長10%以上”，新東方創(chuàng)始人俞敏洪說自己“不相信”這個(gè)數(shù)字，至少對(duì)10%的成分表示懷疑。（4月1日《中國青年報(bào)》）

教育部決定給貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生增加重點(diǎn)高校招生指標(biāo)的多項(xiàng)舉措，恐怕是許多人盼望的“頂層設(shè)計(jì)”，但筆者認(rèn)為，在進(jìn)入大學(xué)門檻的時(shí)候，你給農(nóng)村娃的公平已經(jīng)晚了。這種“末端作為”，用記者的話說，讓人看得見閃光卻未必能夠感受到溫暖。

去年，俞敏洪從他的企業(yè)每年資助的北大10個(gè)貧困大學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生其實(shí)不怎么貧困，多數(shù)學(xué)生的經(jīng)歷驚人相似，從初中開始，就在省重點(diǎn)學(xué)校讀書，一直讀到高中畢業(yè)。而能夠讀上重點(diǎn)高中的，絕大多數(shù)是當(dāng)?shù)亍罢拥堋焙汀坝绣X人的孩子”。

優(yōu)質(zhì)教育資源奇缺，僅有的教育資源嚴(yán)重不均衡，農(nóng)村貧困群體固化，如果這三個(gè)問題不解決，簡單拉伸照顧比例，很有可能放大成新的不公平，你的比例提得越高，最貧困的孩子受的傷害越大。因?yàn)樨毨W(xué)生很難上當(dāng)?shù)刈詈玫挠變簣@和小學(xué)，更難走進(jìn)重點(diǎn)初中、高中的門檻，而上不了重點(diǎn)高中，怎么上重點(diǎn)大學(xué)。所以，處于末端“10%”的指標(biāo)，連心靈雞湯都談不上，根本填不平教育起點(diǎn)處不均的巨大鴻溝。

如果硬性給貧困地區(qū)分配重點(diǎn)大學(xué)指標(biāo)，成績差的上了重點(diǎn)，對(duì)成績好的不公平；如果投入小的上了重點(diǎn)，對(duì)投入大的也不公平；如果學(xué)生成績不到，硬拉到重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生自己也會(huì)抬不起頭來。即使畢業(yè)了，你還能靠政府給指標(biāo)包你就業(yè)嗎？即使就業(yè)了，你還能靠政府給比例保證收入嗎？

在全國“兩會(huì)”記者招待會(huì)上，李克強(qiáng)在強(qiáng)調(diào)“10%”這個(gè)數(shù)字時(shí)，還提到了另外一句話，即“要加大農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱學(xué)校改造的力度”。這是對(duì)“末端”的一種高端思維。葛劍雄說，政府最大的責(zé)任是把主要的錢投在義務(wù)教育上。俞敏洪說，還是要靠價(jià)格杠桿的作用，用市場配置資源的辦法，讓教育資源向農(nóng)村分散，而不是在某“高地”集聚。

不贊成“末端作為”，是要提倡真正的平民情懷，是要堅(jiān)持治本的改革主張。就教育公平的改革而言，要看大多數(shù)中小學(xué)生最期待什么，真正的貧困群眾最需要什么，再不能停留在什么最好改、最容易上手、效果最好看這個(gè)層面了。