戒尺變掌摑 教育學生何以上演“穿越劇”？

日前，海南省定安縣德才學校一名初中生因打架被老師教訓，體育老師、班主任、副校長三人連扇其7個耳光，導致這名學生左耳失聰。校方在賠禮道歉和支付1000元檢查費用后開始拒絕承擔責任，并稱被打學生耳聾是由家族遺傳所致。（11月8日新華網）

學生犯錯后，體育老師、班主任、副校長三人接連使出幾招自身修煉的“降生十八掌”，最終導致該學生左耳失聰。看到這樣的案例，不禁讓人發問，所謂的現代教育、素質教育咋變身成封建教育、私塾教育了呢？難道是近來穿越劇上映過多從而對老師產生不良影響？

在古代私塾教育中，“打”雖是私塾學規及塾師施教嚴厲的體現，但是這種嚴厲一是來自傳統儒家倫理觀念所褒揚的師道尊嚴的教學秩序的要求，二是恨鐵不成鋼的家長們也希望塾師嚴一些，所以這種私塾教育有其存在的社會土壤與社會環境，是一定歷史時期的教學反映。那么現在呢？我們提倡的是素質教育，《中華人民共和國義務教育法》第二十九條也明確規定，“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益”。法律明文規定不用多說，且不應體罰學生已經在全社會形成一種共識——體罰是不科學的教學方式。那為何這三位教師卻“掌之而后快”呢？更何況，私塾先生使用的是教鞭與戒尺，戒尺除了具有懲罰的作用外，更重要的是要對學生起到警戒作用，防止犯同樣的錯誤，另外，打的地方一般也只是手掌。反觀我們的這三位“人民教師”的掌摑，一是對學生更本不存在教導作用，二是直接對學生的生命健康安全起到嚴重影響。

其實，教師體罰學生這已不是一個個案，每年新聞報道中出現的“花樣齊出”的教師體罰學生的案例都會讓我們“拍案而起”，而事實上，讓我們真正揪心與擔心的是師生之情的破壞。比如，尚未出現結果的錢思進教授與博士學生胡震之間的矛盾；學生稱教師索賄被判賠償一元的事件，無不反應出師生之間的矛盾激化呈上升之勢。師生之情不是醫患關系勝似醫患關系，破壞后的結果是無法想象的。

因此，治療“現代版私塾教育”的良藥我們也許能夠從此個案中挖掘些許。第一，教師自身素質需要提高。為人師表、教書育人是教師的代名詞，如果自身修養不到家，自身素質不到位何以談“傳到授業解惑”？不誤人子弟就是萬歲了。第二，教學理念需改變。如今學生的獨自意識、自主意識增強，法律意識與權利意識也與日俱增，學生需要的是耐心的教導，是平等的有理的被說服，而是不“三句好話倒不如一根木棍”，而有關教師尤其是一些年紀稍長的教師的教學理念顯然不符時宜。第三，教育體制亟需改革。這已是個老生常談的話題，盡管個人、社會、政府都在作出很大的努力，但是應試教育只是穿了素質教育這件糖衣，高考依然是根獨木橋，各種教育評比機制還是圍繞分數轉，效果很不明顯。因此，還要需要個人、社會繼續發力，政府部門依舊給力。

知錯就改，善莫大焉。老師也非圣賢，孰能無過？但更緊要的是犯錯后要勇于承擔責任與承擔處罰，給學生們樹立一個好的榜樣。沒緣由的狡辯與推責只能矮化自身與教師職業的形象和遭遇眾人的口誅筆伐。因此，希望這三名教師以及所在的學校勇敢站出來給受害方一個公道。