在解放教育思想方面，我們既沒有類似新文化運動一樣的前奏，也沒有類似“真理標準大討論”一樣的鋪墊，以致很多作為教改主體的教師自身的教育思想也沒有改變。我們完全可以在應試教育和素質教育之間先找一個結合點過渡一段時間，再逐步實現素質教育。

易中天教授曾問中國社會科學院美國研究所前所長、著名學者資中筠女士一個問題：“中國教育和中國足球哪個更有希望？”資女士認為足球比教育希望更大些，理由是教育問題已是盤根錯節，簡直沒法再改。

由此看來，哪怕是有識之士也對中國教育的前景感到悲觀。但我認為，中國教育如果能找到正確的發展思路，在如今全民關心教育的大環境下，加上政府強有力的支持，還是有望在短時間內出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜的。

中國教改改了幾次，為什么總是“換湯不換藥”，與真正的素質教育相差甚遠呢？道理很簡單，教育思想沒有得到解放，舊的教育理念還根深蒂固。在解放教育思想方面，我們既沒有類似新文化運動一樣的前奏，也沒有類似“真理標準大討論”一樣的鋪墊，以致很多作為教改主體的教師自身的教育思想也沒有改變。《實踐是檢驗真理的唯一標準》的主要作者胡福明同志曾說過:“改革開放30年,每一次制度創新,都是以解放思想做先導。”光明網光明觀察的辛忠編輯也說:“人的問題,乃至整個社會的問題,根本的解決渠道還是靠教育,而教育改革必然以改變教育理念為先導。”因此，在教育理念沒有改變之前，不管怎么改，最終還是逃脫不了“好經被念歪”的結局。所以，中國教育的當務之急是要想方設法向大眾普及現代教育理念。

其次，中國教改還犯了“大躍進”式的急性病。我們似乎一夜之間就實現了從應試教育到素質教育的轉化。在連很多教育工作者都還弄不清素質教育是怎么一回事時，就把應試教育徹底廢除了，誰講分數就“討伐”誰，讓他死無葬身之地，好像不講分數就是素質教育了。于是，在不講“分數”但“素質”又還沒有衡量標準的當下，不少學校出現了教師和學生都在茫茫然中混日子的狀況。這是一個極其危險的信號。其實，正如我在“中國教改不妨從改革教材和考試內容入手”一文（詳見《好教育點亮人生》一書）中提出的：“考試”本身沒有錯，中國教育的弊病很大程度上是由于我們的“考試內容”長期偏離素質教育和實際應用造成的。我們社會需要崇尚什么，如何引導學生德智體美勞全面發展，如何樹立健全人格，如何增強協作精神，如何培養創新理念，很大程度上都是可以通過改革教材和考試內容來加以引導和體現的。我們完全可以在應試教育和素質教育之間先找一個結合點過渡一段時間，再逐步實現素質教育。

總之，我認為中國教育改革如果能先解放大眾的教育思想，改變大眾的教育理念，同時把改革教材和考試內容作為切入點，循序漸進，有思路、有步驟、有章法地進行，那么，中國教育“柳暗花明”的夢想將不再遙遠！