媒體報道稱,南京某高校一學生威脅老師給高分,道:“不把分數提到九十,我有本事讓你痛苦。”
做了十來年高校老師,我對給學生評分這事也頗感糾結。糾結歸糾結,但不揪心,該怎么給還怎么給,這位威脅老師的同學也只是極個別案例。我能猜到這位同學的用意,據報道,他是學生會干部,大概沖著那獎學金去的。我想起福建仰恩大學那位以掛科名義向學生收錢的英語老師,不禁感嘆:急功近利之下,人性變質,價值變形,甚至用正兒八經的道理都無法將其說透了。
因為,一些高校的錢來自招生,讓學生順利畢業,才能招來生源,所以,學生不必認真學習,有些學校還要求試卷難度適宜。如果成績偏差太大,就是教師講課水平或出卷有問題,這苦了命題教師,要千方百計降低難度、劃定考試范圍、放寬評分標準,以讓絕大多數人及格,包括平時不怎么來上課的人。
另外,學校課程體系與教學內容沒有完全跟上社會需要。一些公共課程,學生不知因何而學,沒有學習的內在動機;而理論學習與應用實踐結合不夠緊密,寬進寬出是校園整體氛圍。因為學不能致用,或學只能致用,所以一部分學生學某門課程就為了分數。對此,任何教師單一個體都力不從心。
學校對教師教學質量的評價方式也不科學。一些學校常用學生打分評價教師教學,甚至將此作為唯一標準。由于學生認識差異、課程內容差異,這樣的評價會公平嗎?一些內容恒定的理論課,學生學不好,往往覺得是自己沒努力、水平不夠;而一些知識更新很快、理論聯系實踐很強的課程,學生往往認為學不好是老師水平不夠。所以我們常看到:那些睜一眼閉一眼的老師,盡管教得不咋地,教學投入少,講課不著重點,卻因“寬松”受到學生歡迎,倘若是到外面賺到錢的老師,更是備受學生崇拜,被稱作“某某哥”,于是學生對其評價結果不會差。那些負責任、要求嚴格些的教師,往往卻墊底了。
某校的一個同學,一個學期都沒怎么上課,來了也是趴桌上呼呼大睡,老師要他回答問題,他牛頭不對馬嘴。其他任課老師睜一眼閉一眼就放過了。但有兩個任課老師較了真,一門課給不及格,一門課沒給成績;后來,這同學沒補考,也沒與任課老師商量,院里竟讓他PASS了。是不是如果學生因掛科而畢不了業,就會影響就業率?也有說法是,這位同學平時思想比較偏執,所以不好硬性難為他。
還有這種情況:學生干部開會可請假,考研及參加實習也可申請免聽課程。有外校老師說:“上了兩年課,最尷尬的莫過于一次五十幾個人的班只有兩個同學來上課,一個是學委,一個是學委的好朋友。要在我上學的那個時代,發生這種事,那還不當做重大教學事故來抓啊?”恰好那天,學院學習部的代表還來檢查,這位老師還向其反映了一下這種情況,結果沒有任何后續反饋。
社會上執法講人情害了民眾,校園內評分講人情壞了學風,在金錢面前,認真,負責,較真,是否都得俯首帖耳?
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