一周要上20節(jié)課，最多時，要同時上4門不同的課；除了上課，新來的專職教師還要擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，有研究生學(xué)歷的要做滿3年輔導(dǎo)員，如果考核不合格，就再做3年，而領(lǐng)導(dǎo)不告訴你合格不合格；輔導(dǎo)員的工作實行坐班制，系里規(guī)定輔導(dǎo)員每天早上上課之前都要進班巡查，查遲到，查早自習(xí)，查校服，班上有學(xué)生遲到被抓，輔導(dǎo)員的名字也會與學(xué)生的名字都上花名冊，打印出來送到各個系部；為迎接教育部的評估，科研的重擔(dān)便落在了年輕人身上……

這是8月9日《中國青年報》刊發(fā)的一名“80后”高職教師自述。讀完這篇自述，在我腦海里浮現(xiàn)的是一個“全科教師”形象。也許在高職的領(lǐng)導(dǎo)看來，這種“全科教師”模式，把人力資源開發(fā)到了極致，既有利于高職發(fā)展，也有利于年輕人的成長——經(jīng)過這么高負荷的磨練，高職年輕教師將在“教學(xué)、學(xué)生工作、學(xué)術(shù)研究”三個領(lǐng)域齊頭并進，成為高職教育的“全能人才”。

然而，從教育管理的基本規(guī)律審視，這種“磨練”，其實是盡量壓縮辦學(xué)成本，不合理地使用人才，既讓教師身心疲憊，同時也是對學(xué)生權(quán)益的漠視。這位教師如此這樣勞作，得到的是什么呢？連單身教工宿舍也沒有，只能租房在與北京唐家?guī)X這種“蟻族”聚居相類似的地方，而學(xué)校并沒有給青年教師相應(yīng)的租房補貼。

高等職業(yè)教育是重在培養(yǎng)學(xué)生技能的教育，因此，對師資要求很高，通常的說法是“雙師型”，即既是教師，又是工程師，所以，要求年輕教師為高職學(xué)生上課，本就不符合“雙師型”的要求。這就罷了。更叫絕的是，還要讓沒有多少教學(xué)經(jīng)驗的老師，同時上4門課。今天，就連小學(xué)的“全科教師”都不好當(dāng)，可年輕的高職教師卻能同時上4門課，這所學(xué)校用人的膽量真大。

至于專任教師無一例外地當(dāng)輔導(dǎo)員，也是學(xué)校膽量極大之舉。少數(shù)專任教師，在學(xué)校考核合格、自身愿意的情況下，是可以兼職做輔導(dǎo)員的，而由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，不是每個專任教師都可以承擔(dān)。從這位老師的自述看，這所學(xué)校是把輔導(dǎo)員崗位作為“執(zhí)勤”和“保姆”對待的，所以并非讓教師承擔(dān)輔導(dǎo)角色，而是“盯人”角色，所以也就不需要教師是否具有指導(dǎo)學(xué)生的能力，只要教師付出體力和精力。

令人揪心的是，這種情況并非發(fā)生在一所學(xué)校，過去10年來，我國高等教育大發(fā)展，最近公布的2009年全國事業(yè)單位統(tǒng)計公報顯示，全國普通高等學(xué)校2305所，其中，本科院校1090所，高職（專科）院校1215所，而在1999年，普通高等學(xué)校總計1071所。也就是說，這10年間，普通高等學(xué)校增加了一倍多。這些學(xué)校是否符合辦學(xué)條件，是否隨著從中專升格為高職、從高職升格為大專，轉(zhuǎn)變了教育思想、建立新的管理模式，這些在快速的發(fā)展中都沒有認真思考。真實的辦學(xué)情況是，不少學(xué)校在硬件上還湊合，而在“軟件”，尤其是教師隊伍建設(shè)方面，嚴重不足，學(xué)校都在硬撐，很多學(xué)校的師資都存在三個“三分之一”的現(xiàn)象。三分之一退休教師，三分之一兼職教師（主要為其他在校研究生），三分之一年輕的專任教師，這些專任教師就是“萬金油”，負責(zé)教學(xué)、學(xué)生工作和科研，在教學(xué)方面，還隨時頂替退休教師、兼職教師不到位的課。由于學(xué)校投入乏力，青年教師看不到前途，且受不了折磨，因此頻頻跳槽，只能再補充剛畢業(yè)的年輕人，學(xué)校的辦學(xué)就一直處于低水平。

一個值得所有高職警惕的現(xiàn)象是，我國高中畢業(yè)生生源持續(xù)下降，高考報名數(shù)在未來10年將有可能持續(xù)減少，如果高職院校不能保證基本的辦學(xué)質(zhì)量（尚不要求形成特色），將很有可能在不久的將來，面臨破產(chǎn)關(guān)門的結(jié)局。在最近幾年的高職招生中，有的剛成立不過五六年的高校，錄取學(xué)生數(shù)未達招生計劃數(shù)的一半，還有的學(xué)校在一些地方遭遇“零投檔”，這預(yù)示我國將有一批高校，極有可能成為我國教育史上“最短命”的大學(xué)。