要想讓免費師范生扎根基層,中小學特別是農村或者非名校的城區中小學要想吸引并留住優秀人才,學位“激勵”未必是治本之策,從根本上需要提高教育投入,兌現投入承諾,提高教師待遇和地位

2007年招收的我國第一批免費師范生學業過半,即將面臨就業抉擇,教育部相關工作細則也已確定。教育部師范教育司副司長宋永剛介紹,將鼓勵免費師范生前往邊遠貧困和民族地區任教,到城鎮學校工作的免費師范生也必須去農村學校服務滿兩年。此外,免費師范生還獲得一項特別“獎勵”:到中小學任教滿一學期后,可申請免試在職攻讀教育碩士專業學位。(5月27日《京華時報》)

免費師范生無疑是個好政策,既減輕了貧困家庭的教育負擔,也是為基層教育事業“輸血”。在就業壓力日益增加的情況下,免費師范生畢業還能“包分配”,看起來已經很幸運了。但是,這些師范生畢業以后,能否真到農村和邊遠貧困地區安心教書,能否在基層留得下,仍有待觀察。

雖說免費師范生是“定向”培養,按照規定需要在農村服務一定年限,但教育部官員也明確,“定向”并不是“包辦”,同樣是一個雙向選擇的過程。因此,一紙協議并不能保證師范生都能扎根基層。農村地區急需優秀人才充實師資,但前提是要給他們提供合適的待遇、平等的機會,創造自由流動的空間。

一般來說,需要政府采取優惠和激勵措施的職業,應該不是十分吸引人的職業。當然,在大城市知名中小學當老師,不僅有吸引力,而且簡直是肥差。吸引力問題,只與農村和邊遠貧困地區的中小學有關。在這些地區,雖然近幾年教師待遇有了較大提高,各地也立下目標,教師待遇不能低于同級公務員,但實際上不少地方根本沒辦到,其背后,是教育投入占GDP4%的目標十幾年都沒有實現。與各級公務員招考的火熱相比,基層教師顯然沒有這么受追捧。不說那些每月只拿二三百元工資的代課教師,即使有正式編制的教師,給人的印象也是清貧和堅守。

這樣的環境,很難留住優秀人才,哪怕有服務協議的約束,也難保不會“身在曹營心在漢”,一有機會就想往大城市跑,或者干脆放棄教師職業,找一個無關的工作。這樣看來,免試讀個在職研究生,意義似乎不大。這些學生本就畢業于教育部直屬師范學校,比當地一般教師學歷高,再送一個碩士學位,至多是“錦上添花”而已,對于激勵其扎根基層,到底有多少實際作用,仍可存疑。

所以,免費師范生能否扎根基層的決定性因素,最根本的還在于提高教師的待遇和地位。

我們一直強調教育對一個民族的重要性,但如果教師待遇和地位不高,就很難說我們如何重視教育。在世界上,芬蘭的義務教育被視為一個奇跡,而教師的地位,也幾乎是全世界最高的。民意調查顯示,芬蘭年輕人最向往的職業是中小學老師,一般普通小學老師受敬重的程度勝于高管。而且,他們的老師幾乎全部擁有碩士以上的學歷,假期的時候還要上大學繼續進修。近代中國,中小學教員的地位一度也很高,比如,當年浙江上虞的春暉中學,甚至吸引了夏丏尊、朱自清、豐子愷、朱光潛等大師在那里任教,留下了中國近代教育史上的一段傳奇,原因固然很多,但至少可證中學教師的地位是何等的榮耀。

因此,中小學特別是農村或者非名校的城區中小學,要想讓免費師范生扎下根來,要想吸引并留住優秀人才,學位“激勵”未必是治本之策,從根本上需要提高教育投入,兌現投入承諾,提高教師待遇和地位,尤其要推進教育公平,縮小城鄉教育差距,為所有教師創造一個平等的環境,讓教師成為一個真正光榮與驕傲的職業。