珠海北師大附中老師毆打?qū)W生的“旋風(fēng)門”尚未平息，4月16日《廣州日報》的一篇“彪悍師生課堂掄凳互毆”的新聞再次引起社會關(guān)注。 聯(lián)系此前發(fā)生的廣東佛山老師勸阻學(xué)生打架被刺身亡、吉林市實小班主任被女家長毆打致流產(chǎn)、山東五井中學(xué)學(xué)生疑被老師罰站凍死…… 面對一系列的“師生火拼”事件，中國教育究竟該如何求解呢？

《未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定：“教師不得對未成年人實施體罰、變相體罰”。第二十五條規(guī)定“對于嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無力管教或管教無效的，可將其送專門學(xué)校繼續(xù)接受教育。”

第二十五條應(yīng)該是第二十一條的補充。可第二十五條并沒有明確“管教”的具體含義，對父母拒絕配合管教的情況也沒有具體措施，將學(xué)生送專門學(xué)校教育更不現(xiàn)實。于是，美好的第二十一條法規(guī)實質(zhì)上成了“禁止教師行使批評教育權(quán)”的代名詞。

第二十一條法規(guī)的出臺背景大概是個別教師簡單粗暴的教育方式給學(xué)生造成了身心傷害，于是就有了這條“一刀切”的法規(guī)。這就譬如有人用菜刀殺人就禁止菜刀使用一樣。懲罰被個別教師不恰當(dāng)使用，難道就要廢除“懲罰”？

凡是做過教育工作的人都知道，批評教育與表揚鼓勵是教育的“兩條腿”，兩者缺一不可。正如有文章說的“在教育問題上，太過理想主義并非實事求是的態(tài)度”。多年的實踐證明，光表揚不批評的教育導(dǎo)向不僅不利于未成年學(xué)生的健康成長，反而成了危害老師和學(xué)生及其家長關(guān)系的“隱形炸彈”。

中國家長普遍比較溺愛孩子，現(xiàn)在的孩子大多又比較嬌生慣養(yǎng)，再加上這條變相禁止批評教育學(xué)生的法規(guī)，三個“稱砣”全往一邊倒，中國教育能不“摔跤”嗎？這樣“一條腿”教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅承受挫折失敗的能力差，而且那些被縱容的學(xué)生很容易走上違法犯罪的道路。現(xiàn)在學(xué)生自殺事件頻發(fā)和青少年犯罪率居高不下并非事發(fā)無因。

第二十一條法規(guī)表面上看是保護(hù)未成年學(xué)生權(quán)益，可它實際上反而讓多數(shù)未成年學(xué)生的合法權(quán)益得不到保護(hù)。比如遇到欺凌同學(xué)擾亂教學(xué)秩序的“學(xué)霸”怎么辦？如果教師明哲保身做“楊不管”，那老師無疑是一個不稱職的老師，被縱容了的“學(xué)霸”今后則可能更加驕橫跋扈。可如果老師懲戒這種“學(xué)霸”，老師就可能觸犯法規(guī)并面臨學(xué)生及其家長“理直氣壯”的攻擊。

教育部大概也意識到了教師不敢批評學(xué)生的問題嚴(yán)重性，所以在09年8月重申了籠統(tǒng)的“批評教育權(quán)”。但正當(dāng)大家翹首以待有關(guān)細(xì)則出臺時卻沒了下文。其實，我認(rèn)為教育部也有它的難處，因為在《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)條款沒有修改前，教育部是無權(quán)制定與現(xiàn)行法律相抵觸的規(guī)則的。

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。面對層出不窮的“師生火拼”事件，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急要先提請全國人大考慮對《未成年人保護(hù)法》的個別條款作適當(dāng)修改，然后教育部再制定出教育懲戒權(quán)的細(xì)則和探討教師如何用好它以更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

也許有人會擔(dān)心有了教育懲戒權(quán)學(xué)生會遭到老師的傷害。其實，有了教育懲戒細(xì)則，也就有了可把握的尺度，不僅對未成年學(xué)生中的個別害群之馬會有震懾和教育作用，對個別老師簡單粗暴的教育方式也是一種制約。此時，再倡導(dǎo)教師多用賞識教育，倒可能激發(fā)學(xué)生的感恩心態(tài)，使師生互敬互愛的感情得以回歸。