“都是一樣的學(xué)生，憑啥要考不同的試卷？”近日，重慶一高中期中考試，采用了難度不同的AB兩套試卷，分別對(duì)重點(diǎn)班和平行班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，此舉引起多位學(xué)生家長(zhǎng)的質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)校如此做法是對(duì)平行班學(xué)生的歧視。而學(xué)校則認(rèn)為，該舉措是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是因材施教的體現(xiàn)。（12月17日《重慶晚報(bào)》）

學(xué)校按學(xué)生成績(jī)分難度不同AB卷考試，被多位家長(zhǎng)質(zhì)疑為對(duì)平行班學(xué)生的“歧視”。實(shí)際上，我認(rèn)為學(xué)校此舉的實(shí)質(zhì)，應(yīng)該是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一次探索，而并非出于對(duì)部分學(xué)生的“歧視”，更不是像一些家長(zhǎng)懷疑的那樣是“對(duì)部分孩子的放棄”。理由很簡(jiǎn)單：真正的歧視是放棄，如果學(xué)校或老師真的打算放棄那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，不管他們就是了，何苦還要煞費(fèi)苦心出兩份卷子呢？

有教無(wú)類、因材施教，是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，這一點(diǎn)必須承認(rèn)。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)、有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，才能使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。不過(guò)，盡管“因材施教”的道理誰(shuí)都懂，但落實(shí)起來(lái)卻并非那么容易，其對(duì)教育者的智慧和責(zé)任心要求非常高。特別是在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的今天，想要做到“因材施教”可謂是難上加難，有時(shí)還會(huì)“出力不討好”。重慶這所高中意識(shí)到了學(xué)生之間的個(gè)體差異，愿意就“因材施教”的方式方法進(jìn)行一定的探索和實(shí)踐，實(shí)屬難能可貴，其善意不該被誤讀。

當(dāng)然，具體到學(xué)校“AB卷考試”的方式上來(lái)說(shuō)，盡管出發(fā)點(diǎn)是好的，但確實(shí)存在不妥之處。恰如一些家長(zhǎng)和專家擔(dān)心的那樣，此舉有可能傷害的到部分學(xué)生的自尊心，使他們生出“低人一等”的感覺(jué)。雖然這種考試的初衷是增強(qiáng)學(xué)生的信心，但實(shí)際效果很可能適得其反。對(duì)此我倒有個(gè)建議：學(xué)校今后恢復(fù)所有的學(xué)生一張卷子考試的慣例，但可以在普通題的基礎(chǔ)上增加一些“選做題”。大部分學(xué)生只要把普通題做完就行了，學(xué)有余力的尖子生可以自愿嘗試難度較大的“選做題”。如此一來(lái)，不就照顧到了所有學(xué)生的實(shí)際情況，皆大歡喜了嗎？