前不久，北京豐臺一幼兒園安裝了視頻監控系統。50多個探頭可實時記錄著孩子在幼兒園的情況，家長也可以通過網絡“直播”監督老師的行為。(11月23日《人民日報》)

幼兒成長過程是良好習慣養成和規范內化的過程，關鍵靠培養。但是試想，如果有一天，孩子們發現：自己在幼兒園的一言一行、一舉一動都能被父母看到，孩子就會故意表現得很乖巧，讓家長表揚自己，而這不是孩子內化的行為。時間長了，監控系統這“第三只眼睛”，就會慢慢扭曲孩子的行為和人格：使他們按照大人指定的方向循規蹈矩地做每一件事。教育心理學告訴我們，孩子的成長過程應該是一個全自然的過程，應當讓孩子跟不同的人打交道，經歷挫折和磨練，并加以正確引導。只有這樣，才能夠讓孩子在失敗中汲取經驗和教訓，豐富人格，促進其全面發展。

另一方面，“第三只眼睛”也可能扭曲教師的行為和人格，將正常教學的活動演變成一場“教學秀”。老師上課受到“監控”，讓他們感到沒有得到應有的尊重，為了“迎合”家長的需要，會在不知不覺中改變自己的教學方式。課堂上，老師該說的不敢說了，該批評的不敢批評了，甚至連開玩笑、說俏皮話也有所顧慮，這樣又怎么能夠做到教學互動、教學相長呢？

每個人都不愿在被監視下生活，每個人都想享有自己的自由?，F在，利用各種儀器設備直接或間接監視青少年的現象越來越多。如果學?；蚣议L對學生安全不放心，采取一定的措施加以保護無可厚非。但現在的問題是，一個人若是從小就在一個受嚴密監控環境下成長，會使他認為監控本身就是生活的一部分，人們只有在相互監視下的生活才是正常的生活，這很有可能會使他今后產生分裂性人格，把監視與被監視看成是生活的必然。這對我們倡導的建設和諧社會是多么的格格不入！在一個和諧的社會里，學習如何來信任及尊重他人是非常重要的生活倫理課題，而監控恰恰與之相悖。

因此，如果我們真的要關心青少年的成長，就應該把青少年當做權利的主體，并在行動中表現出來，不能讓他們總生活在我們的嚴密監控之下。我們完全可以通過其他方式，讓青少年為自己的過失行為負責，讓教師對自己的教育行為負責，這遠比采取各種現代化的監控方式阻止其過失行為的發生要有效得多、深刻得多。