“老師處處為學(xué)生著想的貼心舉措怎么衡量？”這樣的問(wèn)題在湖南將有答案。在昨日舉行的湖南省義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核研討會(huì)上，該省推出全國(guó)首個(gè)Credit SPMS學(xué)校智能績(jī)效考核管理系統(tǒng)，令潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的師德可以“以量計(jì)算”。國(guó)慶后，該系統(tǒng)將在全省中小學(xué)推廣。（9月28日《長(zhǎng)沙晚報(bào)》）

從江蘇擬出臺(tái)師德量化標(biāo)準(zhǔn)，到湖南率先推出師德量化管理軟件，師德考核終于“落地生根”，有了具體抓手，似乎也讓教育管理者松了口氣，但是，此舉的合理性仍待商榷，質(zhì)疑和爭(zhēng)論并未停息。

加強(qiáng)對(duì)教師的師德考核，符合教師的職業(yè)定位和對(duì)素質(zhì)教育的政策引領(lǐng)，我們也就絲毫不懷疑湖南教育部門研制使用軟件來(lái)考評(píng)教師師德的本意。但是，師德無(wú)形，教師工作特殊，不同于其它崗位，備課、家訪、補(bǔ)課、批改作業(yè)等很多工作都可能在八小時(shí)之外來(lái)做，而這些東西也不像組裝一件產(chǎn)品的零部件，不宜用加加減減來(lái)計(jì)量。而將一個(gè)無(wú)形的東西，希翼通過(guò)有形的操作來(lái)加以計(jì)量，這本身就是一對(duì)矛盾，反映了管理的簡(jiǎn)單化。

千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。教師如紅燭，如人梯，如園丁……他們加班加點(diǎn)批改作業(yè)、克服困難帶病工作、自掏腰包為學(xué)生購(gòu)買學(xué)習(xí)用品、堅(jiān)持12年為學(xué)生打傘……諸如此類的東西，很多都隱藏在表象之后，不易覺(jué)察和發(fā)現(xiàn)，而一旦對(duì)師德進(jìn)行量化考評(píng)，并與績(jī)效工資掛鉤，勢(shì)必讓師德變味，失去師德“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意境和品位，如果引導(dǎo)和操作不當(dāng)，甚至可能會(huì)使師德淪為追名逐利的道具，給師德蒙上功利色彩，使學(xué)校和教師謹(jǐn)防陷入“惟德是舉”、“惟德是錢”的泥淖和尷尬，最終損害教師的形象和聲譽(yù)。

按照常規(guī)，能夠拿來(lái)計(jì)算的，都是“浮在水面上”能夠看得見(jiàn)摸得著的東西，筆者以為，對(duì)師德的考核，更在指標(biāo)之外。因此，需要各級(jí)教育部門加強(qiáng)探索，完善對(duì)師德的考核，尋求切實(shí)可行之策，通過(guò)讓學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等部門和群體聯(lián)動(dòng)，使師德考核的標(biāo)準(zhǔn)更為合理，手段更為科學(xué)，考核更為公平，結(jié)果更趨客觀。在此基礎(chǔ)上，我們不能一味地崇拜軟件，將精準(zhǔn)的計(jì)算視為萬(wàn)能，而要輔之以更多的辦法和途徑。當(dāng)然，對(duì)師德考核的改革和實(shí)施，不可能一次到位，也就不能止于爭(zhēng)論，而應(yīng)當(dāng)允許試點(diǎn)和探索，以期讓師德考核在實(shí)施中完善，讓教師素質(zhì)在考核中提高。(葉傳龍)

(責(zé)編：劉寶琴)