二、“點評式”黨性教育流程和實現機制

“點評式”黨性教育在上海市委黨校，不單純是作為一門課程來建設，而是作為干部教育培訓體系的重要組成部分來建設的。因此，無論就其教學單元的設計還是作為教學模塊對教學單元的支撐，都要體現黨性教育在主體班次中的地位。

以我校2009年秋季學期（第38期）中青班的教學計劃為例，黨性教育的課時比例占這一班次的 1/3；政治理論課（經典著作導讀20%+科學發(fā)展觀20%）與黨性教育課（30%），課時總計70%。這一課程設置適應了中青班學員“兩高一需”的特點，即學歷高（碩士、博士比例高），專業(yè)水平高（專家型比例高）和特別需要（系統(tǒng)的政治理論和黨性教育課程的教學平臺）。

以黨性教育為主線安排教學計劃和班部（支部班委）活動，需要以下教學流程和機制加以實施。

1.量化教學流程，深入學員思想實際、強化“跟蹤調研鏈”的制度機制。黨性教育課程設計的針對性和實效性，一方面要滿足組織和崗位的要求，另一方面要滿足學員的需求。針對性和實效性的信度和效度取決于“要求”和“需求”的結合。

幾年來，我校求證這一結合的主要抓手，是《加強黨校教育針對性調查問卷》。由于長期堅持、期期跟蹤，該項調查活動業(yè)已形成了制度。“調查問卷”的意義不僅是厘清學員“思想實際”“是什么”和“為什么”，更重要的，它還是教學單元、培訓模塊設計，課程結構調整、課時加減、專題更新、培訓方式方法選擇、師資配置的重要依據。例如，根據調查問卷的數據，“黨校開展黨性教育的最大特點”指標，被選項前三位依次是“濃厚的黨性鍛煉的熔爐氛圍”（66.7%）、“系統(tǒng)的黨的基本理論、黨建理論教育”（58.3%）、“對黨性修養(yǎng)內涵、途徑和方法的教育”（37.5%）。這一看法無疑與黨校黨性教育的本質要求相一致。而在回答“您認為制約黨校黨性教育質量提高的因素有哪些？”時，“聯系實際不緊密”以75%的被選率居于第一位。其他幾項依次是“教學方法單一，缺乏互動”（50%）、“內 容 空 乏”（37.5%）、“教師授課缺乏感染力，泛泛而談”（20.8%）。后三項的選擇比率理論上也是“聯系實際不緊密”的副產品。

2.厘定黨性教育和黨性分析，點對點的解惑、面對面的溝通，以走進“靈魂深處”為著力點。我校把“理想信念、宗旨意識、群眾觀點”三個專題作為黨性教育的主要內容。這三個專題是黨性教育體系的“核心”。離開它的“強約束”，黨性很難植根于靈魂深處。而“黨性分析”圍繞著“核心”展開，并通過“主題教育”來實現。我校的黨性教育培訓主要分三個階段。

“在黨的陽光下成長”。這一主題的教育目的是讓學員如何從黨性的角度，體認組織培養(yǎng)與自我努力的關系。其教育心理的本質是促進學員分析其“鏡像自我”中的“黨性人格”。黨性分析的本質是促使學員實現黨性與人格的統(tǒng)一。

這一主題教育的基本形式是“主題班會”。主題教育的切入點，是通過學員結合自己的成長經歷，以班組互動點評的方式，把個人的“場遇經驗”整合為班組的“集體記憶”，最終以“黨員意識”統(tǒng)攝“自我情感”，使班組的“集體記憶”升華為“黨團（隊）象征”。它表明“陽光下成長”主題的旨歸，即“黨性生活”。有了生活源頭，黨性的“活水”才能不斷生成。

“一線黨性教育法”。從“接受理論”的角度看，“一線黨性教育法”本質上是“群眾教育（學員）法”。我校的“一線黨性教育法”是在上海“楊浦一線工作法”現場教學的基礎上形成的。三個環(huán)節(jié)分別為現場零距離接觸群眾；區(qū)委書記答問；班組的換位思考的討論。

老干部的點評，專家或教授的理論釋惑，構成黨性教育的點對點、面對面的黨性分析格局。從理想信念和宗旨意識上著眼，黨性教育的成果必須轉化為個人理想信念的行為意志，意志的本質是人格統(tǒng)一的本質。這一人格的統(tǒng)一在日常行為中，是以潛意識的直覺行為呈現的。其特點是自我評價多，他人評價少。

在學員黨性分析的教學環(huán)節(jié)，我校長期聘任六名黨性強、威望高、經驗豐富的離休和在職的局級老干部，他們現場點評學員黨性自我剖析的發(fā)言或報告，點對點、面對面，“有一說一”，“一針見血”。老干部點評的特點是結合自己的人生經歷、經驗教訓和身邊的典型個案，說服力強、效果好，學員認同度高。

專家或教授的理論釋惑，主要是針對學員黨性分析中所涉及的理想信念和群眾觀點上的認知問題，加以宣教。在這方面，我校探索了一些較有成效的教學方式。其總體的指導原則，是“一班一策”。局級班以“案例教育法”為主，為此，我校編寫了《黨性修養(yǎng)案例選編》。處級班以“典型教育法”為主；中青班（局級后備）以“革命傳統(tǒng)”和“黨性鍛煉”為主。無論如何分層分類地進行黨性教育和黨性分析，在專家和教師部分，其核心的教學理念，是以“點評式”的“對話”為主。因為黨性與知識不同，其本質是核心價值觀教育，個性認同的接受機制起主導作用。