二、“點(diǎn)評(píng)式”黨性教育流程和實(shí)現(xiàn)機(jī)制

“點(diǎn)評(píng)式”黨性教育在上海市委黨校，不單純是作為一門課程來建設(shè)，而是作為干部教育培訓(xùn)體系的重要組成部分來建設(shè)的。因此，無論就其教學(xué)單元的設(shè)計(jì)還是作為教學(xué)模塊對(duì)教學(xué)單元的支撐，都要體現(xiàn)黨性教育在主體班次中的地位。

以我校2009年秋季學(xué)期（第38期）中青班的教學(xué)計(jì)劃為例，黨性教育的課時(shí)比例占這一班次的 1/3；政治理論課（經(jīng)典著作導(dǎo)讀20%+科學(xué)發(fā)展觀20%）與黨性教育課（30%），課時(shí)總計(jì)70%。這一課程設(shè)置適應(yīng)了中青班學(xué)員“兩高一需”的特點(diǎn)，即學(xué)歷高（碩士、博士比例高），專業(yè)水平高（專家型比例高）和特別需要（系統(tǒng)的政治理論和黨性教育課程的教學(xué)平臺(tái)）。

以黨性教育為主線安排教學(xué)計(jì)劃和班部（支部班委）活動(dòng)，需要以下教學(xué)流程和機(jī)制加以實(shí)施。

1.量化教學(xué)流程，深入學(xué)員思想實(shí)際、強(qiáng)化“跟蹤調(diào)研鏈”的制度機(jī)制。黨性教育課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性，一方面要滿足組織和崗位的要求，另一方面要滿足學(xué)員的需求。針對(duì)性和實(shí)效性的信度和效度取決于“要求”和“需求”的結(jié)合。

幾年來，我校求證這一結(jié)合的主要抓手，是《加強(qiáng)黨校教育針對(duì)性調(diào)查問卷》。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持、期期跟蹤，該項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)業(yè)已形成了制度。“調(diào)查問卷”的意義不僅是厘清學(xué)員“思想實(shí)際”“是什么”和“為什么”，更重要的，它還是教學(xué)單元、培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)，課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課時(shí)加減、專題更新、培訓(xùn)方式方法選擇、師資配置的重要依據(jù)。例如，根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，“黨校開展黨性教育的最大特點(diǎn)”指標(biāo)，被選項(xiàng)前三位依次是“濃厚的黨性鍛煉的熔爐氛圍”（66.7%）、“系統(tǒng)的黨的基本理論、黨建理論教育”（58.3%）、“對(duì)黨性修養(yǎng)內(nèi)涵、途徑和方法的教育”（37.5%）。這一看法無疑與黨校黨性教育的本質(zhì)要求相一致。而在回答“您認(rèn)為制約黨校黨性教育質(zhì)量提高的因素有哪些？”時(shí)，“聯(lián)系實(shí)際不緊密”以75%的被選率居于第一位。其他幾項(xiàng)依次是“教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)”（50%）、“內(nèi) 容 空 乏”（37.5%）、“教師授課缺乏感染力，泛泛而談”（20.8%）。后三項(xiàng)的選擇比率理論上也是“聯(lián)系實(shí)際不緊密”的副產(chǎn)品。

2.厘定黨性教育和黨性分析，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的解惑、面對(duì)面的溝通，以走進(jìn)“靈魂深處”為著力點(diǎn)。我校把“理想信念、宗旨意識(shí)、群眾觀點(diǎn)”三個(gè)專題作為黨性教育的主要內(nèi)容。這三個(gè)專題是黨性教育體系的“核心”。離開它的“強(qiáng)約束”，黨性很難植根于靈魂深處。而“黨性分析”圍繞著“核心”展開，并通過“主題教育”來實(shí)現(xiàn)。我校的黨性教育培訓(xùn)主要分三個(gè)階段。

“在黨的陽(yáng)光下成長(zhǎng)”。這一主題的教育目的是讓學(xué)員如何從黨性的角度，體認(rèn)組織培養(yǎng)與自我努力的關(guān)系。其教育心理的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)員分析其“鏡像自我”中的“黨性人格”。黨性分析的本質(zhì)是促使學(xué)員實(shí)現(xiàn)黨性與人格的統(tǒng)一。

這一主題教育的基本形式是“主題班會(huì)”。主題教育的切入點(diǎn)，是通過學(xué)員結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以班組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的方式，把個(gè)人的“場(chǎng)遇經(jīng)驗(yàn)”整合為班組的“集體記憶”，最終以“黨員意識(shí)”統(tǒng)攝“自我情感”，使班組的“集體記憶”升華為“黨團(tuán)（隊(duì)）象征”。它表明“陽(yáng)光下成長(zhǎng)”主題的旨?xì)w，即“黨性生活”。有了生活源頭，黨性的“活水”才能不斷生成。

“一線黨性教育法”。從“接受理論”的角度看，“一線黨性教育法”本質(zhì)上是“群眾教育（學(xué)員）法”。我校的“一線黨性教育法”是在上海“楊浦一線工作法”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的。三個(gè)環(huán)節(jié)分別為現(xiàn)場(chǎng)零距離接觸群眾；區(qū)委書記答問；班組的換位思考的討論。

老干部的點(diǎn)評(píng)，專家或教授的理論釋惑，構(gòu)成黨性教育的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面的黨性分析格局。從理想信念和宗旨意識(shí)上著眼，黨性教育的成果必須轉(zhuǎn)化為個(gè)人理想信念的行為意志，意志的本質(zhì)是人格統(tǒng)一的本質(zhì)。這一人格的統(tǒng)一在日常行為中，是以潛意識(shí)的直覺行為呈現(xiàn)的。其特點(diǎn)是自我評(píng)價(jià)多，他人評(píng)價(jià)少。

在學(xué)員黨性分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，我校長(zhǎng)期聘任六名黨性強(qiáng)、威望高、經(jīng)驗(yàn)豐富的離休和在職的局級(jí)老干部，他們現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)員黨性自我剖析的發(fā)言或報(bào)告，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面，“有一說一”，“一針見血”。老干部點(diǎn)評(píng)的特點(diǎn)是結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和身邊的典型個(gè)案，說服力強(qiáng)、效果好，學(xué)員認(rèn)同度高。

專家或教授的理論釋惑，主要是針對(duì)學(xué)員黨性分析中所涉及的理想信念和群眾觀點(diǎn)上的認(rèn)知問題，加以宣教。在這方面，我校探索了一些較有成效的教學(xué)方式。其總體的指導(dǎo)原則，是“一班一策”。局級(jí)班以“案例教育法”為主，為此，我校編寫了《黨性修養(yǎng)案例選編》。處級(jí)班以“典型教育法”為主；中青班（局級(jí)后備）以“革命傳統(tǒng)”和“黨性鍛煉”為主。無論如何分層分類地進(jìn)行黨性教育和黨性分析，在專家和教師部分，其核心的教學(xué)理念，是以“點(diǎn)評(píng)式”的“對(duì)話”為主。因?yàn)辄h性與知識(shí)不同，其本質(zhì)是核心價(jià)值觀教育，個(gè)性認(rèn)同的接受機(jī)制起主導(dǎo)作用。