過去老師們很難過上一個完整的假期，這使得老師的合法權益就沒有得到很好的保障。而老師處于緊張的、不正常的生活狀態中，往往會將學生當成發泄的對象；老師的心態不和諧、浮躁、有壓力，自然會影響到學生。我想，還老師正常的生活，保護他們的合法權益，讓他們有健康的生活工作環境、正常的體驗和良好的心情，就是在創造良好的教育環境，就是在給學生的健康成長創造條件。

對學生來說，不是說課程開得越少，學生的負擔越輕。學生的學習負擔不能只看時間量，最關鍵的是要看心理狀態。我們現在對減負有一種讓人擔心的觀點，這也是我們的教育不遵循規律的一種現象。減負不是說減少課程量、減少學生學習的時間，最重要的是改革學生學習的課程，使其從單調和統一走向多元和選擇。學生之所以將學習視為負擔，完全是因為被動的、強制的、無興趣的學習，而減負在某種意義上更主要的是通過這樣的改革讓學生的學習興趣得到維持和發展。必須讓學生享受到正常而健康、豐富而多元的教育，才能真正做到減負。

我們要讓孩子們享受到快樂的、幸福的教育。而對于教育管理者來說，他們也會從改革中享受到回歸教育本來面目、本來規律的幸福。這是初步顯現的一些效果。

記者：山東探索出的一些成功做法，有沒有在全國推廣的可能？是否可以復制？未來的改革將朝著什么方向推進？

張志勇：教育改革沒有可復制的。我早就講過，教育具有不可重復性，但是教育是有規律的，它的具體做法不一定可以復制，但是教育所體現的規律是可以在別的地方得到實踐的。

比如，我們所提出的：要把時間還給孩子，把健康還給孩子，把能力還給孩子；此外還有“三個全面”，即政府要全面建設合格學校，校長、學校要全面貫徹國家課程方案，老師要全面培育合格的學生。這些要求都很高，和每一個教育工作者直接相關，同時又是非常現實的追求。

從2010年開始，我們要突破一些體制和機制上的約束，在這方面加快改革，為素質教育推進創造更好的環境。