方言進校園并非作秀

近日，杭州一所中學將臨安方言納入課后服務特色課程，邀請本土語言專家教學生說方言，并選拔方言推廣員帶動全校學習。這一消息，再次將“普通話與方言之爭”推向公共視野。

方言與普通話“對立論”始終是爭議焦點。有觀點認為，方言教學會擠占推普空間，甚至導致“語言混亂”。然而，教育部早在2020年便明確“推廣普通話和使用傳承方言并不矛盾”；語言學實證研究更顯示，雙語環境能提升兒童語言認知能力。該中學將方言設為課后選修課，這種“主次分明”的設計既維護了普通話的主體地位，又為方言開辟了生存空間。這是因為，它認可并尊重方言所承載的情感歸屬，使孩子們在使用普通話進行交流的同時，保有對家鄉語言那份天然的親近與自豪感。

方言是地方文化的“活化石”，承載著對于一方水土的歷史記憶與情感認同。聯合國教科文組織將“代際傳承”列為語言活力的核心指標，而我國城鎮中小學已出現68%的“方言斷代”。此前多地為保護方言進行有益嘗試，比如，“90后”教師高任飛通過“方言+直播”讓俚語成為網絡熱梗；蘇州建立“方言保護聯盟”，開發數字化課程。這些創新之舉證明，傳承方言并非只能依賴課堂與家庭環境，而是可以在技術賦能與社會參與中煥發新生。這種“活態傳承”打破了“靜態保存”的桎梏，使得方言重新進入年輕一代的視野。

允許普通話成為走向世界的“橋梁”，也應讓方言成為回望故鄉的“路標”。畢竟，一個失去方言鄉音的教育體系，終將失去文化傳承的豐富維度，而一個懂得在多元光譜中尋找平衡的教育生態，才能更好地培養出兼具文化自信與包容胸懷的時代新人。

（作者系媒體工作者）