讓AI成為彌合教育資源差距的“魔法棒”

【兩會大家談】讓AI成為彌合教育資源差距的“魔法棒” 

作者：馬青

3月4日，全國政協委員、復旦大學數學科學學院教授郭坤宇接受媒體采訪時，提到了他對AI賦能教育的建議：在高校，應把人工智能納入通識課程建設，把人工智能技術的應用作為大學生個人發展的一項基本技能進行培訓；提升教師應用人工智能進行教學科研的能力；在師資短缺和教育欠發達地區，可定點建設“人工智能賦能教育”示范校，探索出可操作可復制的經驗并進行推廣。

把AI放進教學中，這不是“將來時”，而是“現在進行時”。生成式AI工具已經觸手可及，DeepSeek、豆包、kimi之類的APP在用戶手機里爭奇斗艷。人們一面討論著會不會被AI搶走工作，一面又在越來越多的場景中使用它，從寫作到編程，從工作到學習，從生活到娛樂。不管人們對AI的態度是擁抱還是擔憂，它的全方位滲透已經勢不可擋。

AI來了，無論是將它作為工具，還是將它視作挑戰，都意味著人的教育需要進化。2024年11月28日，教育部發布《關于加強中小學人工智能教育的通知》，要求“2030年前在中小學基本普及AI教育”。

從硬件角度說，讓AI為教育賦能已經做好了準備。2023年，北京大學的幾位研究者做過一份全國中小學信息化建設的調查，結果顯示，城鄉學校的互聯網覆蓋率、交互式多媒體的配備率均達到90%以上，城區學校略高于農村學校，隨著城鎮化的推進，農村學校生均擁有的信息化設備等辦學資源甚至逐漸高于城鎮學校。

但軟環境卻不容樂觀，學校普遍缺少專業人員的支持，大多數是其他學科教師兼職，尤其是在鄉村學校。在教育欠發達地區，教師為了學生升學已經承受著沉重的教學壓力，再讓他們系統學習AI技術，還要將這種技術融合進日常教學，這樣的難度可想而知。

更糟糕的情況是，設備有了，但因為沒人用、沒人教，資源就會閑置。2024年10月，湖南省委書記在懷化調研時暗訪了一所鄉村學校，發現電腦室大部分電腦不能正常使用。這不會是巧合，也不大可能是個案?！吨袊處焾蟆返囊黄獔蟮烂枋隽诉@樣的景象：西部某縣村小的3D打印設備因無配套課程而被閑置；云南某山區學校因網絡延遲導致“雙師課堂”項目失敗；部分鄉村學校雖配備了智能教研工具，但因缺乏指導，教師無法有效利用數據優化教學……

家庭教育環境也存在著差異。當一部分孩子已經開始在寒假作業中用AI輔助時，另一部分孩子卻連AI的邊兒都沒有摸到；當一部分家長在為要不要孩子使用AI而糾結和爭辯時，另一部分家長卻可能沒有條件或沒有能力為孩子學習AI提供引導。

因此，全國政協委員、復旦大學數學科學學院教授郭坤宇關于定點建設“人工智能賦能教育”示范校的建議，有著現實意義。比如，AI可以帶來虛擬教育資源，打破物理阻隔，使偏遠地區的學生也有機會獲得優質的教育資源；反過來，當越來越多偏遠地區的學生數據被“喂”給AI后，AI生成的個性化學習方案也就越準確；AI還能幫助教師從繁瑣的日常任務中脫身，從而有更多時間和精力提升自己，以及幫助學生。

當然，這樣美妙的場景不可能一蹴而就，所有使用AI的過程，都要面對AI自身的局限或缺陷。比如AI幻覺帶來的信息真實性問題；比如過于依賴AI，反而影響對學生獨立性和創造力的培養；再比如老生常談的電子設備成癮、信息安全問題等。誠如深圳市福田區荔園小學黨委書記黎新風的觀點：絕不讓任何一個學生成為技術的“數據標本”；絕不讓任何一位教師陷入“工具理性”的焦慮；絕不讓任何一項創新偏離“立德樹人”的初心。不妨在更大范圍內討論，如何為AI教育建立倫理框架。

技術應該是向善的力量，AI應該是彌合教育資源差距的“魔法棒”。這關乎教育公平，更關乎社會的未來。（馬青）