教師節，讓教學好的老師獲得公平激勵

眼下，最重要的是要將對教學能力的重視與教師激勵機制更好地結合，真正讓教學型老師享受更多的尊重與激勵傾斜。

今天是第35個教師節，首先要向全國所有教師道一聲：節日快樂。

國家設立教師節的主要初衷，就是提高教師的社會地位，保障他們的合法正當權益，確立師道尊嚴。這也成為每年教師節，輿論所念茲在茲的節日話題。而保障教師權益，一個重要方面，就是他們的待遇激勵機制是否足夠公平。

前不久，媒體報道，南京林業大學有教師在沒有一篇“達標”論文的情況下，也評上了教授，成為該校憑教學專長晉升教授的第一人。而在更大范圍來看，隨著職稱評審改革推進，已有越來越多的高校，開始試行不唯論文評職稱的新型職稱評價體系。

相對來說，與學術和論文距離更遠的基礎教育領域，其實也同樣需要打破以論文論“英雄”的激勵機制。并且，這方面同樣具有改革空間。

去年中共中央、國務院印發的《關于深化項目評審、人才評價、機構評估改革的意見》，明確提出不將論文、外語、專利、計算機水平作為應用型人才、基層一線人才職稱評審的限制性條件。中小學教師，正是“應用型人才、基層一線人才”的典型代表。就此而言，頂層設計層面其實已為中小學教師職稱評定和待遇激勵機制，剔除了一些不公平的門檻限制。

不過，現實中要讓教學型教師能夠脫穎而出，相關激勵評價體系依然有繼續優化的必要。去年中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》就提出，要進一步完善職稱評價標準，建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系。盡管這并未完全否定論文指標，但要求根據“崗位特點”來分類設計中小學教師的考核評價體系，切中現實。

比如，有論文特長的教師固然可以加分，但以教學見長的教師也無需擔心沒有論文就失去晉升機會，這才是更公平的激勵評價機制。

不管未來教育如何發展，作為基礎教育的中小學教育，教學的重要性依然要放在第一位；而在高等教育領域，教學型老師對課堂的引導、駕馭以及提高學生多方面的能力，亦有著不可替代的作用。這自然要求，在相關的教師職稱評審和待遇激勵上，應該避免價值倒掛，要強化對教師教學能力的考查。

事實上，國家出臺的相關文件，幾乎都強調了要突出教育教學價值。如今年6月發布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，也再次要求，切實落實學校分配自主權，并向教學一線和教學實績突出的教師傾斜。

應該說，近年的相關改革舉措和國家出臺的政策，在更加重視教師教學能力方面，已發出了明顯信號。眼下，最重要的是要將對教學能力的重視與教師激勵機制更好地結合，真正讓教學型老師享受更多的尊重與激勵傾斜。

在中國文化中，無論是“傳道授業解惑”的教師作用概括，還是“扎根三尺講臺”的形象描述，都能清晰呈現社會對教師“教書育人”的期待。無論是中小學老師，還是大學老師，也確實都發揮著這一功能。深化教育領域改革，既應包括讓更多無論文的大學教師評上教授，也不能再讓論文“為難”中小學老師。

當然，教育能力具體該如何評價，也需要更接地氣和更為嚴謹的標準。當一套科學的教育教學質量評價體系立在那里，教學型教師獲得公平激勵就值得期待。