做菜家庭作業為何沒被吐槽

【素質教育不是什么高深莫測的事情，完全可以從真實的生活場景出發，從一點一滴的小事做起；素質教育的最終目的也不是為了成果好看，而是將學生培養成一個真正的“人”。】

十一二歲的孩子，在你的眼中應該是什么樣子？在重慶巴蜀小學6年級11班，37個孩子，個個是大廚。前兩天，老師田冰冰讓孩子們梳理的“美食備忘錄”中，每個孩子都會20個左右的拿手菜。而這門“手藝”得益于他們從2年級就開始的一項家庭作業。（4月16日《重慶晨報》）

巴蜀小學的孩子們不僅個個都是燒菜能手，而且都是生活達人——熱愛生活、孝順父母，能自食其力、有服務意識。教育家陶行知曾有言：“生活即教育，社會即學校。”顯然，生活這個大課堂教會了這些孩子們不少事。

值得一提的是，培養“學生大廚”也離不開家長的支持，需要家長耐心傳授并給孩子勇敢試錯的機會。其實類似的家校聯合培養模式，即老師布置家庭作業、由家長配合完成，近年來相當常見，但不是每項家庭作業都能收獲令人滿意的效果。實踐中，也有不少家長叫苦不迭，抱怨“家庭作業”簡直成了“家長作業”，給家長和孩子增添了不必要的負擔。為何做菜家庭作業就能受到家長的歡迎和配合呢？

毋庸諱言，一段時間以來，不少學校及教師在探索素質教育中，呈現出追求形式主義與表演色彩的偏好，陷入了“偏、難、怪”的誤區。比如動輒讓學生“制作音頻視頻”、“制作復雜工藝品”等，這些作業超出了小學生的能力范圍，也脫離了真實生活場景。小學生多半無力完成，只能讓家長代勞；從表面上看，呈現出豐富精美的素質教育成果，實際上對學生本人幾乎沒有提升作用與鍛煉價值。

教孩子做菜則不同。買菜、做菜等行為，本身就是日常生活的一部分。做菜家庭作業，能為家長與孩子、孩子與社會，創設自然合理的互動場景，家長、孩子參與度高、投入性強，最后的教育效果當然遠遠超出那些憑空臆想、不接地氣的“素質教育作業”。由此可見，素質教育不是什么高深莫測的事情，不是非要把流行元素、最新技術運用其間不可，不是非要形成令人震撼的視聽覺效果才算數。素質教育完全可以從真實的生活場景出發，從一點一滴的小事做起；素質教育的最終目的也不是為了成果好看，而是將學生培養成一個真正的“人”。