“形式主義”的教改不是“好教改”

河北省張家口市涿鹿縣一場轟轟烈烈的教學改革在質疑聲中行進了兩年多，最終以縣教育和科技局局長辭職的方式結束。涿鹿縣當地官方已于7月5日發布消息稱，縣委縣政府重視教育工作，充分尊重民意，經縣委常委會議研究決定，全面停止全縣中小學“三疑三探”課堂教學模式。7月12日，一篇題目為《涿鹿縣郝局長激情辭職講話》的文章在涿鹿縣當地網絡論壇廣泛傳播。在這篇辭職講話中，郝金倫明確表態：“恢復傳統課堂，鑒于目前形勢，我舉雙手贊成，但是，我不去領導這項工作。”（7月20日澎湃新聞）

初看這則題為《河北涿鹿縣教學改革全面叫停，縣教科局長辭職“抗議”》新聞時，像大部分留言的網友一樣，我也很佩服這位領導孤軍奮戰，誓與應試教育決裂的勇氣和擔當。作為一個曾經的老師，我深知應試教育存在一些問題，特別近來頻頻發生的校園暴力、學生墜樓事件，更是警醒人們傳統教育已經到了必須“動手術”的時候了。

所以，當我得知有這么一個敢于“吃螃蟹”的改革者，便禁不住在心底對他豎起大拇指。但這場改革卻遭到部分家長強烈反對，他們甚至要求恢復到“滿堂灌、題海戰術、考試排名”等傳統模式上去。可以說，人們有一萬種理由把應試教育貶得一無是處，但也有一萬種理由拒絕教育改革。家長們之所以反對教改，主要是擔心別的地方都不改革，我們改了就等于拿自己的孩子做“白老鼠”，可能因為這番“折騰”而影響高考成績，考不上好大學就耽誤終生。

如此看來，縣教科局長領導的這場轟轟烈烈的教改可謂“吃力不討好”，實在可惜。但在為這位“失敗英雄”抱不平之余，我把這則報道再仔細重讀了幾遍，卻發現這場“教改”存在不少“疑點”。

郝金倫在接受記者采訪時表示，根據教育部提出的“自主、合作、探究”的教改模式，全國涌現出很多種教學方式，“三疑三探”課堂教學模式是其中的一種，源自河南西峽縣。“三疑三探”課堂教學模式包括四個環節，即：設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展。郝金倫引進的“三疑三探”課堂教學模式當時得到了涿鹿縣主管教育的縣委常委、副縣長賈斌的支持。2014年5月份，涿鹿縣全縣中小學開設實驗班，開啟“三疑三探”課堂教學模式。

如果說題海式、填鴨式的傳統教育模式是一種“唯分數”的“應試主義”，那么，“一刀切”、“四部曲”的“三疑三探”教學模式又何嘗不是一種“精致的形式主義”？素質教育從來都是“內涵教育”，不應再像“高考工廠”那樣用“模子”去“復制”老師和課堂，那樣“生產”出來的也不會是“獨立思考”的學生。教改既要考慮教師的差異性，也要發揮其創造性，更要針對具體學生“因材施教”，又豈能全都使用千篇一律的“模式”？

在國家推進全面深化改革的背景下，教育不應成為“免改區”，教改勢在必行，應該得到鼓勵也允許“試錯”，因此，河北涿鹿縣在教學改革上積極探索很有必要，不該全盤否定。但就其改革思路和措施而言，雖然“出發點是好的”,但仍離素質教育相距甚遠，“形式主義”色彩較濃，加之領導者急功近利，強行實施，遭到部分老師、家長和學生反對也在情理之中。切不可因為這場探索的失敗就認定家長們“無知”，就以為全社會都反對教改，這種以偏概全、情緒化的失落，只會讓人們對應試教育更加“心安理得”甚至“樂此不疲”。