“送教下鄉一攬子”切準鄉村教師需求的“脈”？

為貫徹落實鄉村教師支持計劃(2015—2020年)，推動各地變革鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效，近日，教育部研究制定了《送教下鄉培訓指南》《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》《鄉村教師工作坊研修指南》《鄉村教師培訓團隊置換脫產研修指南》等鄉村教師培訓指南，要求各地切實做好鄉村教師培養工作。（1月27日 人民網）

《送教下鄉培訓指南》要求，各地要分學科組建結構合理的高水平送培團隊，分階段開展主題鮮明的送教下鄉培訓，現場指導鄉村學校開展校本研修。《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》則期待通過有效利用教師網絡研修社區，為鄉村學校持續提供專家指導和優質課程，建立校本研修常態化運行機制。《鄉村教師工作坊研修指南》要求各地組建鄉村教師工作坊，開展工作坊研修，建立“用得好、輻射廣、共成長”骨干引領全員的常態化研修機制。《鄉村教師培訓團隊置換脫產研修指南》希望通過有效開展鄉村教師培訓團隊置換脫產研修，打造一支“用得上、干得好”的鄉村教師培訓團隊。

從“送教下鄉”一攬子培訓指南的目標任務來看，我們不難體會教育部為提升鄉村教師培訓實效，提高鄉村教師課堂教學、教研教改能力，打造一支高素質鄉村教師隊伍的良苦用心。然而，這一攬子培訓指南的出臺，是否就能切準鄉村教師培訓的脈搏，解決鄉村教師最饑渴的需求，從而引來廣大鄉村教師的一片喝彩？

不可否認，我們當前的鄉村教師隊伍老的老，少的少，參差不齊，課堂教學能力、教研教改水平等整體素養實在令人堪憂，從這個角度來說，通過多種多樣的培訓來提升他們的素養、能力確實是一條最佳途徑。可是，筆者認為，要提升鄉村教師培訓的實效，最關鍵的恐怕還并非培訓模式的問題，而是教師的思想問題。

要解決鄉村教師對待培訓的思想問題，還得先把準他們實際需求的“脈”。筆者認為，當前鄉村教師最關注的問題主要體現在幾個方面。一是待遇問題。盡管全國各地在一再提高鄉村教師的工資待遇，可離他們的心理目標總是還有一定差距。二是地位問題。鄉村教育日益蕭條，鄉村尊師重教氛圍逐漸淡薄，這使鄉村教師尤其是青年教師實在很難找到堅守的歸屬感。三是工作量大、壓力重。鄉村教師編制緊，教學任務重，尤其是許多村小、教學點的教師幾乎都是包班制，課后還要備課、閱卷，更要兼顧家庭，實在是不堪重負。四是評價、用人機制問題。說實話，現在的鄉村教育仍然存在著嚴重的大鍋飯思想，質量評價與用人原則脫鉤問題嚴重。教師能力的高低、教學質量的好壞體現在績效分配上并無明顯差距，與提拔、調動等也無很大關聯，這最是打擊教師提升自我、追求質量的積極性。正是以上種種原因，造成了大部分鄉村教師職業倦怠感十分嚴重。試想，在這種思想引導下，我們又何能期待他們將更多時間、精力花費在提升自己教學水平、能力的培訓上？

所以說，如果不能解決鄉村教師的待遇差、地位低、工作量多、工作壓力大、評價用人不公平等問題，絕大部分以“提高能力、提升素養”為名義的培訓任務都只能被他們看成是“負擔”，而不是“機遇”。也只有解決了這些問題，才能消除他們的“后顧之憂”，讓他們看到“進取的希望”，才能使他們有時間、有精力參與各種培訓，并心甘情愿、扎扎實實地地投入其中，訓有所成。