別讓全科教師“看上去很美”

近日，兩則有關全科教師的新聞引來諸多討論，教師和家長各執一詞，城里和農村反應不一。

其一，南京師范大學等高校入選江蘇省教育廳“卓越小學教師培養計劃改革項目”，試點培養小學全科教師。其二，明年河南將啟動千名農村小學全科教師定向培養計劃。

事實上，全科教師并不新鮮，這是國外小學的通常做法，臺灣地區已有成熟的經驗，另外深圳、重慶、河北等地的部分小學已陸續開始試點。

不難看出，全科教師是一個方向。從長遠來看，此舉有利于學生綜合發展，可謂教育改革的有效嘗試；就目前而言，這是解決偏遠鄉村師資難題的一副良方。按理說，不應有那么多人持否定態度。可問題在于，全科教師真能成為全能達人嗎？有誰愿意拿自己的孩子當試驗品？

對全科教師，有人用“理想很豐滿，現實很骨感”來形容，這樣的擔憂絕非杞人憂天，全科教師推行起來并不順利，就是最好的例證。

毋庸置疑，小學階段無需傳授太多太深的專業知識，重在人格和習慣的養成，重在科學意識和科學思維方式的培養。正如愛因斯坦所說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”但這并不意味著可降低對知識的專業化要求。有道是把專業的事交給專業的人做，全科教師同樣如此。它要求做到“一專多能”，將知識融會貫通，這對每一門課程的要求，標準不是降低了，而是提高了。

那么，用三到四年時間培養出的教師，能駕馭十八般武藝嗎？就可能要打一個問號，這也正是家長所擔心的。尤其是音樂、書法等課程，更考驗功夫，要悟出其中的門道，絕非一朝一夕之功。

更重要的是，教師當中也有不少人并不看好。前不久，筆者在福州參加了“語文榕”小學教師讀書沙龍，他們當中就有人提出，全科教師看上去很美，但實施起來難度太大，涉及一系列問題。

首先，教師會力不從心。如今，一個班有四五十個學生，且個性十足，要想把孩子個個摸透，再因材施教，光靠美好的理想是不夠的。

其次，城里的家長多半會不買賬。中心城區的學區房何以如此火爆？還不是因為家長格外看重師資，恨不得自己孩子班上的每科教師都配最強的，如果突然選擇一個班進行全科教師試驗，難保家長不跳腳。

如此一來，全科教師還有無全面推行的可能？答案是肯定的，關鍵要有科學的規劃、配套的改革和嚴格的考核。

全科教師剛起步，推行起來會遇到這樣那樣的問題，一方面需要政策及時補位，特別是在教學評估、職稱評定、評優評先等方面給予支持；另一方面要循序漸進，可先低年級后高年級、先農村后城市。因為偏遠地區的農村，急需一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，全科教師如能下得去、留得住、教得好，家長當然會拍手歡迎。

全科教師茲事體大，不僅是個教育問題，更是個發展課題。如何執行，既考驗氣魄，更考驗智慧；既要頂層設計，也要摸石過河。這樣的改革具有開創性，應統籌考慮改革的力度和群眾的可接受度，慢不得也急不得，拿出勇毅篤行的穩勁兒，一步一個腳印、穩扎穩打向前走。