分宿舍“量身定制”不利于學生全面發展

全都早睡早起的？住一起！全打算考研的？住一起！全準備考雙學位的？住一起！今年南京理工大學設計藝術與傳媒學院首次嘗試針對該院169名新生采取“量身定制”的分宿舍方法，通過問卷調查、綜合測評，讓學習發展規劃一致、生活作息習慣相近的學生住同一間宿舍。如果同等條件下人數多了，再看星座合不合進行劃分。這一舉措讓95后的新生們覺得挺新鮮。（9月8日《現代快報》）

表面上看，這種做法是以人為本、尊重差異、關愛學生的人性化體現，似乎更有利于同學之間更好的和諧融洽相處和相互學習成長。實質上認真分析，我們不難看出這種做法并不科學合理，其潛在的危害后果明顯甚于實際的有益好處，不僅有背于教育培養和促進人的全面成長的目標要求，而且從長遠來看對學生的成長和今后走向社會的發展百利而無一害。

一方面，這種做法不利于解決學生之間的差異矛盾。天底下沒有兩片一模一樣的樹葉，人世間沒有兩個完全相同的人。人與人之間的差異是客觀存在的。面對學生之間的差異，作為教育人培養人的學校應該針對集體生活的實際，把重心放在教會學生與人相處方法、增強學生為人處世能力上，這才是正視問題的理智態度和正確之道。很顯然，針對學生差異來區分宿舍的做法，表面上看好像有利于學生之間的和諧融洽相處。但并不能從根本上解決問題，因為即便是性格相近、志趣相投的學生，彼此之間也同樣會存在矛盾摩擦的時候。從這個意義上說，針對差異區分宿舍只能是校方一廂情愿的美好意愿，唯有提高學生為人處世的能力才是治本之策。

另一方面，這種做法不利于學生的全面成長發展。人生活于世，總是要與各種各樣、形形色色的人來往相處，沒有人可以選擇只同那些自己性格相近、志趣相投的人打交道。從這個意義上說，能夠與不同的人和諧融洽相處是一種必備的素質。學校既是學生學知識、受教育、強素質的殿堂，也是步入社會前的階梯，因此作為學校理當著眼促進學生的全面成長，在重視學生智商的同時，也要高度重視學生情商的培養，其中與人交往相處的能力素質無疑是其中一個重要方面。唯此，才能使學生走向社會后快速地融入社會、適應社會。很顯然，校園中的集體生活就是一個讓學生學會與不同人群交往相處的有利契機，而校方人為地將存在差異的學生分開隔離出來，無異于剝奪了學生提高和鍛煉為人處世交往能力的機會，并不利于學生的全面成長。

最后，這種做法不利于學生之間的整體團結。學校是由來自不同地域、有著不同性格、擁有不同志趣的人所組成的大家庭。對校方來說，理應主張和倡導學生之間相互團結。這種大團結應該是五湖四海不分彼此、沒有任何偏見歧視的大團結，而不是那種以性格、志趣等來區分派系的狹隘的小團結。很顯然，人為地將有差異的學生分離開來，容易造成學生之間的對立，不利于學生之間的整體團結。因為這樣狹隘的分配，其實是在有意識地讓學生之間形成狹隘的小圈子，而這種小圈子帶來的影響就是導致一些學生在心理上只接納和親近自己圈內的人，而對自己圈外的人往往心存排斥和孤立。其結果，無形中制造了同學之間的裂痕，加劇了同學之間的對立。很顯然，這與整體團結的目標背道而馳、格格不入。

一個好的行為，既要有好的動機，也要有好的效果。唯此才能好心成好事、善意結善果。不可否認，學校按性格、志趣等差異來分配宿舍的做法，其初衷意愿是好的。但因為在效果上只考慮到了有益的一面，而沒有考慮到不利的一面，注定其行為是盲目的，帶來的結果只能是好心辦壞事、善意變惡果。理智而正確的態度是不在怎么區分宿舍上下功夫，而把重心放到教會學生與人相處方法、增強學生為人處世能力上動腦筋。這既是解決問題的治本之策，也是教育目標的應有之義，更是對學生成長的真正負責。