鄉鎮學校師生互眥因城鄉二元對立

媒體報道，有研究機構的博士后到中國西部農村學校進行田野調查，發現鄉間少年瞧不起底層學校的教師，稱他們為“這個社會里被淘汰下來的‘產品’”，認為他們“在社會上也沒什么尊嚴，所以就只有在我們面前裝裝權威耍耍威風而已”。文章發表后，照例引起輿論憂思，鄉村學生怎么啦？鄉村教育怎么啦？教育在鄉村的教化功能怎么啦？（8月20日，中國教育報）

農村學校師生互眥是現象非孤案。九年制義務教育鏈條越向上，這種信任裂痕越大，尤其是所謂越差的學校這種不信任越普遍。究其原因，表面上看是教育評價標準單一，讓原本互敬互愛的師生關系異化，而其背后根源還在中國發展中難以治愈的城鄉二元對立。

城鄉二元對立，讓農村資源不斷“被掠奪”，農村中的精明人主動“城鎮化”,學業成績標準下的所謂優等生被城市示范學校掐走，農村學校剩下的學生要么家境一般，要么文化課成績弱勢，應試教育單一評價標準的現實，讓這些心理上自我標簽“失敗者”的學生，對眼中同樣“失敗者”的農村教師充滿鄙視。心理學認為，失敗者難對失敗者有好感，因為從對方身上看到了討厭的失敗，社會上屢屢發生的弱者對弱者毫不留情的事故就是例證。

這就是農村社會的現實。成人社會一再被篩選，留下的多老弱病殘，即便是鄉鎮學校的教師，也是不會折騰不愿追逐更好物質生活者居多。鄉鎮社會的現實割裂，最大根源是我國特有的城鄉二元對立。這種對立在村里因老弱病殘居多而被消解，在學校這一封閉緊致空間里，加上應試教育單一評價體系的催化，導致客觀上的無限放大。

在經濟發展諸多要素中，資源稟賦其實排在靠后。國際上有英國、日本，國內有浙江江蘇，資源稟賦差在人力資源上能彌補弱勢反能成優勢。破除城鄉二元對立首先看教育。適切的教育能把所謂的弱者變為強者。已逝新加坡原總理李光耀曾向鄧小平抱怨，新加坡人皆是是目不識丁，沒有土地的中國南方農民的后裔，而中國人是達官顯宦，文人學士的后代，可新加坡愣是通過教育強化政府治理實現了逆襲。對中國農村而言，從教育入手強化教育教化，改造農民惰性，不啻為讓農村彎道超車實現城鄉均衡的有效途徑。

對鄉鎮學校學生而言，只看到老師的失敗者身份，甚至認為他們是“這個社會里被淘汰下來的產品”，這是典型的弱者心態，造成這種心態當然也與老師們自己認為學生是“淘汰品”也瞧不起他們有關。抽絲剝繭城鄉二元對立形成的社會割裂才是罪魁禍首。中國發展的一大不足，在于城市化掠奪式發展對存在幾千年鄉村社區的去勢。消除城鄉二元對立，首先是提升鄉鎮居民素質，落腳點在夯實鄉鎮基礎教育。把鄉鎮學校關系理順，得打破單一評價標準為即便是學習差的學生提供多條上升渠道，還得加大投入，讓堅守在鄉鎮學校的老師獲得體面收入過有尊嚴的生活。

鄉鎮學校師生割裂的背后是城鄉二元對立。而消除城鄉二元對立，首先還得靠改革發展鄉鎮教育。希望從鄉鎮師生互眥中發現癥結，通過綜合治理精準發力解決農村難題。