完美“狀元”調查的嚴重先天不足

近日，澎湃新聞對2015年全國21省（市）的29名省級狀元進行了一項調查，其中93.1%上的是普通幼兒園，72.4%上的是普通小學，41.3%上的是普通初中。近七成狀元晚上11點后才睡，過半狀元每天課外學習4至6小時，但89.66%的狀元沒參加過輔導班，他們更傾向于主動學習。據此，有評論認為，這說明學生小時候的“起步”并沒有想象的重要，家長不必為擇校過于焦慮。

在筆者看來，這一調查有很大的先天不足，即調查者忽視了一個基本現實：目前的升學考試評價制度，對少數學生來說本來就是比較適應的，這部分就是高考考試高分的學生，而更多的學生并不適合這一制度。更明確地說，我國基礎教育在唯分數論的評價體系中，是90%的學生陪著10%的學生玩。

眾所周知，我國教育的問題是單一評價體系的問題，這一評價體系不適合拿來評價所有學生。目前的高考升學制度，最大的問題就是用單一的分數標準來評價所有學生。這一分數評價體系對部分學習能力強的學生是比較適應的，而對于其他沒有學習方面特長的學生卻并不適合。在單一的分數評價體系之下，我國中小學學校教育也千校一面，所有學校都對學生提出一樣的要求。因此，經常會出現這樣的糾結：在學校里，有的學生覺得學習很輕松，認為老師布置的題并不多，而有的學生覺得學習很累，感覺老師布置的作業太多。這就是單一評價體系才會有的問題，如果實行多元教育、個性教育，就不會有這樣的問題。在美國，有對學生要求嚴、很多學生都把上名校作為目標的私立高中，也有要求不高的公立高中，公立高中中有給學生很大自由空間的學校，實行完全學分制，學生自由選擇不同難度的課程，也有針對行為習慣不好的學生的軍事化管理學校。大學對申請者進行多元評價，名校的評價指標項目就有16項之多，統一測試分數只是一項指標。這就是多元教育，每所學校有自己的辦學特色和模式，而學生則結合自己的能力、興趣，選擇適合自己的學校，不是數學不好卻非要被逼著學數學，數學好是人才，體育好、音樂好照樣是人才。

只有單一的評價，沒有注重學生個性、興趣、特長的多元評價，把所有學生趕上一條跑道競技，教育將變為競技教育。這就好比把姚明趕上跑道和劉翔比賽，然后劉翔獲得第一名，媒體去采訪劉翔的感受，劉翔當然會說，我運動我快樂，獲得第一很自然，而姚明呢，他為了跟上劉翔，要付出怎樣的代價？而就是付出那么大的代價后，他還是無法獲得好成績。

中國絕大多數家長就是如此，在競技教育中，他們要讓孩子“不輸”，就只有想著贏在“起跑線”上，希望通過早學、多學，進一個辦學條件更好的學校，提高自己的競爭力，但就是這樣，最終能考出前10%的成績進入所謂的好大學的永遠只有10%，而在這一過程中，他們失去了自我，犧牲了個性、興趣，還有很多學生因無法實現自己的目標而被認為是“失敗者”。就包括獲得高分、進入名校的學生，他們本來在學業之外可用更多時間去發展自己的興趣、愛好，可是卻為了獲得高分，一直花時間在做題、應試訓練上。

概而言之，對“狀元”學習情況的調查，實質是基于一元評價體系的調查，而且是針對這一體系的優勝者的調查，這種調查不能給其他普通學生什么啟迪，反而會掩蓋目前單一評價體系的弊端，在這一單一評價體系之下，去調查那些考出一本線附近分數、二本分數的學生，他們的學習壓力可能更能說明問題。必須意識到，我國基礎教育最根本的問題就是單一評價體系，因此才有“狀元”之說，才有只關注知識教育而忽視其他十分重要的教育，才有學校的千校一面，以及很多學生被趕上一個成才通道的壓力、焦慮與無奈。不建立多元評價體系，整個社會的擇校和高考焦慮不可能有任何緩解。