加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)學(xué)童的“精神扶貧”

最新發(fā)布的《教育藍(lán)皮書》稱,貧困地區(qū)學(xué)齡兒童心理健康狀況非常不容樂觀,在性格、情緒、行為、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面,都表現(xiàn)出比大城市學(xué)齡兒童更多的心理問題。尤其是離家出走、逃學(xué)、偷竊、破壞財(cái)物、作弊等嚴(yán)重行為問題的發(fā)生比例,幾乎是大城市兒童的兩倍甚至好幾倍。(4月21日《京華時(shí)報(bào)》)

得益于中央持續(xù)發(fā)力的惠民扶貧政策和多地的“精準(zhǔn)扶貧”實(shí)踐,我國的扶貧工作取得了巨大成就,但仍處于“啃硬骨頭”的攻堅(jiān)階段。在這個(gè)宏觀背景下,《藍(lán)皮書》提醒我們:在貧困地區(qū)群眾物質(zhì)生活尚未完全脫貧的情況下,學(xué)齡兒童的心理健康問題已成為扶貧工作中不可忽視的“貧困點(diǎn)”,使得扶貧工作面臨“雙重疊加”的重任。

如何找到提升貧困地區(qū)學(xué)齡兒童心理健康水平的有效措施,事關(guān)貧困地區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展。藍(lán)皮書調(diào)查發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)齡兒童一系列心理問題的出現(xiàn),源于寄宿制生活封閉單調(diào)、留守兒童的養(yǎng)育者照料缺位、低齡“被動(dòng)”寄宿等問題。不過,客觀地看,將問題原因全部歸咎于寄宿制,是值得商榷的。

事實(shí)上,就當(dāng)前來看,寄宿制學(xué)校的廣泛出現(xiàn)和大幅增加,是有一定合理性的。但是,與相對(duì)完善的城市寄宿制相比,一些貧困地區(qū)的寄宿制學(xué)校在日常運(yùn)營中確實(shí)出現(xiàn)了很多問題。一是由于貧困地區(qū)條件艱苦,能夠扎根的教師數(shù)量過少,留下來的教師的教學(xué)水平又參差不齊,因而難以全面照顧寄宿兒童的學(xué)習(xí)和生活,遑論關(guān)注兒童心理、情緒的變化。二是不少貧困地區(qū)的寄宿制學(xué)校仍然缺乏充足的文化基礎(chǔ)設(shè)施,寄宿兒童課外生活單調(diào),容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是限于寄宿條件較差,一些貧困地區(qū)的寄宿制學(xué)校未能充分培養(yǎng)寄宿兒童的生活自理和自律能力,容易出現(xiàn)小偷小摸、破壞財(cái)物等現(xiàn)象。

發(fā)展鄉(xiāng)村教育,讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育,阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞,是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生心理健康實(shí)現(xiàn)“精神扶貧”,當(dāng)務(wù)之急是針對(duì)寄宿制學(xué)校存在的問題,推出一系列行之有效的“組合拳”。一方面,要繼續(xù)加大對(duì)寄宿制學(xué)校的軟硬件改造和師資建設(shè),改善住宿條件,豐富課余生活。另一方面,要加強(qiáng)對(duì)寄宿學(xué)生的心理輔導(dǎo)。比如,配備專職的心理老師；又如,加強(qiáng)對(duì)在校老師的心理教育培訓(xùn),從而就地“消化”寄宿兒童面臨的心理難題；再如,鼓勵(lì)心理輔導(dǎo)志愿者到貧困地區(qū)的寄宿制學(xué)校發(fā)揮作用。

通過提升貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校的管理運(yùn)營水平,改善貧困地區(qū)學(xué)齡兒童的心理健康狀況,能夠?yàn)闀惩ㄘ毨У貐^(qū)學(xué)子縱向流動(dòng)渠道提供“兜底”支撐。但是,從長遠(yuǎn)的教育公平來看,寄宿制學(xué)校仍然只是一種權(quán)宜之計(jì)。更關(guān)鍵的是,要在大力扶貧的基礎(chǔ)上,努力讓城鄉(xiāng)教育實(shí)行真正的一體化統(tǒng)籌規(guī)劃,讓城鄉(xiāng)居民子女享有同等受教育權(quán)。