“綜合素質評價” 要走出量化評價體系

今年九月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，高考改革的訊號即已釋放，昨日，教育部也進一步推出高考改革的配套方案，其中除明確不再“一考定終身”外，將思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面的綜合素質評價作為高校錄取的參考，成為高考改革新亮點及輿論關注點。

一直以來，“唯分數論”和一考定終身的高考制度備受詬病，如何進行制度改革以確保人才選拔的公平與科學已討論多年，甚至許多省份城市也在積極做試點先行。而對于高考錄取加入綜合素質評價做參考，其實早已不是什么新鮮事。早在2007年，廣東、山東、海南和寧夏4省區就將學生的綜合素質評價記入檔案，供高校招生錄取參考，但由于并未上升到制度層面，影響力和成效也十分有限。

而今，綜合素質的五個方面將被列為高校錄取參考內容，意味著針對綜合素質的考察存在高低優劣之分。但除了方案提及的確保綜合素質評比及入檔程序的公開公平外，針對綜合素質評價涉及的五個方面所占比例及評價標準的細則尚未推出，輿論對此的議論也最大。

在五項評價中，學業水平算是高考常規操作，也是最易量化的指標，而另外四項如何展開就顯得極為棘手。如果依舊引入量化的評比標準就意味著，綜合素質評價仍然是依托分數才能一決高下來進行操作，那么破除“唯分數論”的設想就化作了一句空談。另一方面，既然是綜合素質，單純這五個方面是否足夠科學，是否足夠全面也尚且值得商榷。更何況，對于綜合素質的評價，往往見諸細微之處，更多時候還需要付諸實施，以行動作為檢測標準。但對于一個素來習慣以量化標準，以“分數”和“升學率”為追求的中學教學體系來說，是否真的有足夠的師資力量及水平，做到科學、客觀、全面地顧及到所有學生的綜合素養的培養及評價？高考的壓力下，學生們是否真有閑情逸致將提升自身綜合素質當作重要輔助，在應試教育的體制下做個德智體全面發展的人才？

再之，對于綜合素質中“藝術素養”所涉及的吹拉彈唱等內容，大多建立在一定專業學習的基礎上，也就是說，“藝術素養”的背后其實是家庭經濟實力的競爭。在某種程度上，這對于西部落后地區，以及家庭貧困的學生，就是一種欠公平的評比內容。

高考不再停留在單一的紙筆考試的“測試”層次，轉而依托多元的“評價體系”，是教育理念的革新和進步。怎么讓好的初衷一以貫之地貫穿于改革的每一個步驟，方案標準的每一個細節，實現公平的多元人才選拔，很多問題還需要進一步探討。