對個性班規多點包容

“上課發言最積極的前5名同學隨時可以喝水；在校表現最好的1個同學可以任選座位；單元測試成績第一名的同學舉班牌，集合排隊時站在隊伍最前面……”日前，湖南長沙天心區紅衛小學二（5）班的家長們都來到學校，每個人領到了一張該班《班級公約討論稿》。對于其中一些“個性”班規，有家長持不同意見，引發了爭議。（9月25日《長沙晚報》）

透過媒體報道和網友跟帖，不少人似乎對上課時的“喝水權”頗為不解和不屑，但不知其可曾意識到，小學低年級的孩子們普遍聰明活潑，卻往往組織紀律性不強，課堂上喜歡拿出水壺來玩，可謂是一種“分神”常態。所以，該老師“因情制宜”，以“喝水權”的激勵方式，巧妙引導孩子們專心聽課、積極發言。看似給“特權”，實則是“妙計”，有效轉移學生的“好玩”慣性才是本意。

除了熱心本職工作，以個性班規著力提高孩子的學習興趣外，還應“點贊”的一個亮點就是，這樣的班級公約，并非只是班主任老師“一言堂”的產物。邀請家長到校討論前，老師就將制定的新班規發到了家長QQ群，以供群策群力、修改完善。事實上，家長委員會成員逐條審議后，最終刪除了表現好的學生“可以去老師辦公室玩”這一條。這表明個性班規的確定實施，乃是最大程度地求得了學校和家長間的“最大公約數”。

而揆諸現實，“多做多錯”的評價怪象，在教書育人中時有存在和發生。理解那些愿意“多做者”的良苦用心，譬如此次的個性班規，外界若能多多向前看，給予該班主任“邊嘗試、邊完善”的良好機會和氛圍，就顯得十分需要與必要。否則就會像局部地區的“素質教育”那樣，總是邁不出“雷聲大、雨點小”的窠臼。從此意義上講，類似“喝水權”的個性班規更是一種“激勵點”。教育需要創新，創新莫缺包容。因此，對待個性班規，我們不妨采取包容的態度，樂觀其“試”，先試后說。