人教版教科書出錯事件呼喚媒體建設(shè)性監(jiān)督

人民教育出版社的語文教科書出錯事件一時間沸沸揚(yáng)揚(yáng)，各方批評聲不斷。一方面是大眾對于義務(wù)教育的重視，認(rèn)為教科書應(yīng)當(dāng)是教授知識的權(quán)威，對于教科書錯誤的難以容忍，另一方面卻是本該持客觀、公正立場的媒體的情緒化表達(dá)。錯了就是錯了，錯誤也不該犯，相應(yīng)的糾錯機(jī)制也早該建立，以后更是應(yīng)該避免類似錯誤的再出現(xiàn)。在出現(xiàn)錯誤的情況下，媒體除了曝光、揭露和批評，也該有更多的建設(shè)性的意見推動問題的解決。

在播報(bào)這個新聞之前，媒體就預(yù)先為其定了基調(diào)，報(bào)道中感性的修飾語、消極的誘導(dǎo)語可是真的不少。對于大眾傳媒，受眾的期待是 “給勁兒”、“痛快”、“酣暢淋漓”。但批評性報(bào)道也該有自己的準(zhǔn)則，“多對事、少對人”，“多給信息，少下結(jié)論”，最大程度地促進(jìn)問題的解決。

就人民教育出版社教科書事件來說，一是在其還沒有及時回應(yīng)的情況下就已經(jīng)有媒體出現(xiàn)了不實(shí)的新聞，內(nèi)容是有關(guān)人民教育出版社方面的相關(guān)人士的蠻橫回應(yīng)；二是媒體更多的事先給出了情緒化的結(jié)論；三是媒體應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)公眾理智地看待教科書，理智地認(rèn)識這個不斷變化、權(quán)威消解的時代，鼓勵公眾的質(zhì)疑精神和糾錯精神。

批評是為了問題的解決，而不是為“批評”而“批評”。如果是這樣，那么就要求媒體對于教科書的立項(xiàng)申報(bào)、征求意見、編寫人員的確定、修編過程、出版流程、審核機(jī)制、審核標(biāo)準(zhǔn)、推廣使用、市場競爭、使用周期、不同教科書出版社的出版競爭和市場份額、十年教學(xué)改革的成果等等一系列問題做一定程度的了解。

負(fù)面新聞好看，但是過度的有傾向性的負(fù)面報(bào)道會使公眾產(chǎn)生壓抑心理，反而會增強(qiáng)對社會的不信任，加劇人與人之間的冷漠。這樣的例子已經(jīng)不少，現(xiàn)在還有人敢輕易地去扶倒地的大媽么？這不就是媒體播報(bào)特定導(dǎo)向性導(dǎo)致的后果么？各種媒體在播報(bào)和轉(zhuǎn)發(fā)的同時，能否問一下自己，是否對事件有全面了解，報(bào)道是否客觀屬實(shí)？是否有利于激揚(yáng)濁清？是否真的起到了媒體應(yīng)有的建設(shè)性輿論監(jiān)督作用？

人民教育出版社作為一個有品牌、有影響力的教科書出版大社，被點(diǎn)名批評固然具有很強(qiáng)的典型性，但問題不該是戛然而止，更進(jìn)一步的是整個教材教輔行業(yè)的問題、整個圖書出版行業(yè)的問題和大文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展困境問題，更深層次的是我們都該反思的整個社會大環(huán)境的浮躁和功利。批評的同時還應(yīng)該注意到，人民教育出版社作為一個有60多年歷史的出版大社，出版的教科書比較具有系統(tǒng)性和學(xué)科完整性、在很大程度和很大范圍內(nèi)還是范本。

“世人多系中人，導(dǎo)之東則東，導(dǎo)之西則西”，單單揪出錯誤來說事，這種顯失公平的取舍，會對受眾產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)，無形中使受眾對社會的真實(shí)情況做出錯誤的認(rèn)知。在這種情況下，新聞媒體如何建設(shè)性的批評、監(jiān)督就顯得尤為重要。

文/許喆