“老師去哪兒” 直擊鄉村教育之痛

廣西河池市大化瑤族自治縣一初中學校日前被爆因缺老師而兩個多月停上語文等課程，當地教育局回應已緊急安排8名支教老師，這些新老師已全部到任上課。近幾年，這所地處貧困山區的鄉村中學開始出現教師流失現象，學生人數有增無減，教師卻越來越少。（11月12日《京華時報》）

當學生們滿懷憧憬到學校，卻發現由于教師短缺，語文、政治、歷史課程都無法正常上課。一句“老師去哪兒”的疑問，充滿無助與悲情的色彩。這邊廂，學生人數有增無減；那邊廂，教師卻越來越少，教育產品的需求與供給之間出現了斷裂甚至脫節，最終導致學生以“自習”來度過課堂時間。

“教師去哪兒”的背后，是鄉村教育之痛。在一些偏遠、落后的鄉村，教師短缺導致學校無法安排老師正常上課，影響了學生的知識學習和人格教育。以大化縣為例，各個鄉鎮都不同程度存在教師匱乏問題，城區教師又難以調配，鄉村教育處于一種邊緣化狀態——這一點，與大中城市教師“一位難求”形成鮮明的對比。

伴隨著工業化、城市化進程，城鄉之間在教育資源配置上更為失衡。在城市里，教師工作穩定、待遇良好、社會地位較高，是許多人心目中的“香餑餑”；在鄉村里，教師收入低微、福利稀薄，工作環境艱苦，是一個“苦差事”。在雙向選擇的勞動力市場，鄉村教師這一崗位對求職者缺乏吸引力，難以“引進來”，一部分教師又選擇“走出去”，必然會導致教師短缺。

作為鄉村教育的守望者，教師也和其他弱勢群體一樣，在薪酬、待遇、福利、身份上承受太多的“痛點”。當不堪重負的鄉村教師選擇退出的時候，留給全社會的是一個又一個艱辛與悲愴的背影。

要破解“老師去哪兒”的難題，就必須強化物質激勵、提升社會認同、注重人文關懷，讓鄉村教師的勞動更有價值，讓鄉村教師過上體面而有尊嚴的生活。

鄉村教師固然要能夠“守得住清貧，耐得住寂寞”，政府和社會組織卻不能忽視對他們的保護與關心。畢竟，有教師在，鄉村教育的希望就在。只有不斷提升公共關懷，改善鄉村教師的生存境遇，讓他們對未來的人生充滿希望，遙遠的鄉村才會重燃人文教化之燈，照亮寒門學子前進的道路。

（楊朝清）