大學生的文字為何讓我痛苦

作為一名高校老師,我年年指導、修改和審閱本科生的課程作業、學年論文和畢業論文。然而,我每年用在修改學生的文字表達上的時間,遠大于確定選題與思路上的時間。

與其他老師交流,他們對大學生的文字同樣感到痛苦。很多老師也不得不幫學生補高中拉下的語文課,幫學生去掉啰嗦、臃腫的文字,修改病句、錯字上,以使文章像一篇論文。

經過數年語文教學和四年專業訓練的90后大學生,難道就不能寫出一篇“文通字順”的文章?事實上,有很多學生的課程作業錯誤百出,完全是復制加粘貼的產物；有些學生四年沒有發表過一篇文章,有些學生甚至大學四年沒寫過一篇文章。

不可否認,當前高等教育的一些弊端,直接或間接導致了大學生文字能力的下降。比如,課程設置不合理,缺乏有針對性的寫作訓練；課程考試側重于死記硬背、靈活性的教改項目較少；個別教師照本宣科,教材數年不變；青年教師生存壓力較大,沒有將精力完全投入教學,給學生一一修改作業,這些因素都可能導致大學生文字能力的下降。

導致大學生文字能力下降的真正禍首,還在于無孔不入的電視和互聯網。早有研究表明,長時間看電視會降低青少年的智力水平。當代大學生都是伴隨電視成長的90后,當他們步入大學時,原本就已經將大量時間用在了看電視上。隨著互聯網的崛起,他們在大學期間的很多閑暇時間用在了上網沖浪、玩網絡和手機游戲上。電視是影像世界,網絡是多媒體世界,它們均不需投入多少思維就能獲取信息,不利于文字素養的提升。

文字是線性的邏輯世界,它需要讀者卷入更多的思維,才能獲得有效信息。因此,要擁有簡潔、準確的文字素養,必須擁有一定數量的文字閱讀量。也許有90后困惑:我們閱讀了大量的文字,為何文字能力沒有提高呢?問題在于,他們大量閱讀的是教材,而不是經典著作。教材是一門學科知識的系統總結,勾勒了一門學科的基本面貌,卻難以激發學生的想象力。經典著作常常蘊含了人性和社會中的最為核心的問題,能讓讀者思接萬載、視通萬里,激發探求真知的欲望,其文字也優美、蘊含著靈性,有助于培養學生的文字敏感和問題意識。

90后學生在中學時是在高考指揮棒下機械地背誦經典,將蘊含靈性的經典轉化成模式化、標準化的試卷考試。進入大學后,面對就業壓力,他們又進入了考證、考研熱的大軍中,不得不背誦各類教材。以致四年下來,很多學生沒看過幾本經典,書面表達趨向口語化、啰嗦也就不可避免了。

挖出大學生的文字能力退化的媒介根源,不是推卸責任,而是更好地面對。