是什么導致了“八成孩子不快樂”？

很多家長認為，現在的孩子就像在蜜罐里長大的一樣，要什么有什么，吃穿用樣樣好，還能不快樂嗎？可是，一項少兒心理調查顯示，不少孩子在物質上是富裕的，而在精神上，他們不夠快樂。有高達78%的孩子感到不快樂。（廣州日報，5月30日）

臨近六一兒童節，本該是孩子們最高興的節日。然而，“近八成孩子不快樂”的心理調查結果，卻讓許多大人快樂不起來。一般說來，人的童年生活應該是五彩繽紛的，是無憂無慮的，但為何那些諸如“郁悶”、“心煩”等本屬于承認心理感受的詞語，卻頻頻出現在孩子嘴里呢？難道是“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”？而且，伴隨時代發展而來的物質生活富足，如今的孩子大多是獨生子女，很多孩子在家里就是“小皇帝”，有那么多的親人圍著他轉，為何調查顯示卻仍有高達八成的孩子感到不快樂呢？

孩子不快樂，很大程度上源于家長對孩子的精神慰藉不夠。要知道，物質生活的豐富不僅代替不了精神生活的貧乏，甚至有時候會更加反襯出精神生活的虛空。反觀80年代就不一樣。作為80后的農村孩子，筆者的童年生活物質貧乏，玩具也少，很多都是自制的，但至今回想起童年往事，捕蟬、撈魚、吹柳哨等快樂情形，仍舊歷歷在目。當時物質生活較現在貧瘠，但兒童天性得到比較充分的展揚，精神世界是豐富的。

現在的孩子，從小就要承受極大的競爭壓力。這些壓力來自家庭，來自學校，甚至來自孩子本身，這就在很大程度上扼殺了孩子活潑飛揚的天性，不利于孩子的身心健康協調發展。據報道，31%的孩子認為壓力來自父母，41%認為壓力來自老師，還有28%的孩子會自我施壓。導致孩子不快樂的原因有很多，比如父母不讓看電視動畫片、被迫做自己不喜歡的事情、老師批評、上課沒勁等等。很明顯，這些原因有一個共同之處，那就是扼殺孩子活潑好動的自由天性，強迫孩子適應成年世界的所謂“秩序”。殊不知，少年兒童的身心發育需要遵循客觀規律，違背這種規律讓他們遵從成人世界的“秩序”原則，是對少年兒童健康成長自然規律的違背，是對少年兒童成長的戕害。

作業多，成績不好，受批評，沒時間玩耍，這些令少年兒童感到“不快樂”的通病，根源就在于缺乏對他們的人文關懷。雖然從成人的眼光來看，守規矩，做好功課，取得好成績，這些似乎是理所當然的。但讓正處于身心發育關鍵時期的少年兒童過早承擔如此重負，并非幸事。此外，少年兒童已經開始漸漸懂事，渴求被尊重，被理解，渴求平等的人際交往。但現實社會中，許多家長忽視了孩子的這種吁求，或者當著孩子的面鬧矛盾，讓不良氛圍影響少年兒童的心理健康；或者粗暴干涉孩子的友誼，嚴禁孩子與“差生”交朋友。這些行為，都是對兒童健康成長的摧殘，無情打壓了孩子的“快樂指數”。

當今社會，激烈的競爭讓孩子從小就承受了過重的負擔。尤其是在不科學的教育理念的指引下，為了不讓孩子輸在所謂的起跑線上，學齡前兒童就要承受一些與其身心條件極不相稱的超前教育和強化訓練，幼兒園“小學化”的趨勢越來越嚴重。隨著年歲漸長，除了正常的學校生活壓力之外，各種輔導班、特長班乃至“神童班”紛紛涌入，兒童的課余時間大部分耗費在各種提高自身技能的培訓班里，活潑自由的天性逐漸被壓制，被扼殺。不僅如此，有些孩子還會面對個別無良教師的暴力責罰，還有可能會遭遇“綠領巾”和“智商測試”之類的教育“軟暴力”。這種情況下，使得本就壓力重重的孩子，如何快樂得起來？

令人欣慰的是，社會已經注意到這個問題，注意到對孩子的教育要遵循客觀規律，給孩子充分的環境以展現其自由天性。近期，教育部就《3～6歲兒童學習與發展指南》征求社會意見就是一個很好的見證。《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學和藝術五個領域，對3-6歲幼兒各年齡段提出了學習發展目標和教育建議，以“引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念”。《指南》著眼于幼兒的“全面協調發展”，并強調要尊重幼兒發展的個體差異，切忌對兒童發展教育進行“一刀切”。可以看出，作為對幼兒發展的指導性參考文件，《指南》有利于老師和家長根據幼兒的發展規律和學習特點培養孩子，從而對于遏制“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練、提高孩子的“全面發展”起到積極作用。

相對于物質層面的關心，兒童更需要精神層面的人文關懷。其實，兒童的快樂很簡單，就是不要對他們的成長設置過多的條條框框，在遵循客觀規律的前提下，讓他們充分展現自由天性和個體差異，展現真正的自我。這才是真正的快樂。