“人人都是班干部”是可貴的嘗試

班干部制度既有激勵、鍛煉學生的利,又有資源傾斜、背離公平的弊,可謂是一把雙刃劍,只有在兩者之間找到平衡點方能造福學生,而“人人都是班干部”的這種方法恰恰能平衡班干部制度的利弊。

光是講臺這一區域就有4個管理員,分別負責擦黑板、拿粉筆、整理講桌,以及在放學后清理粉筆槽。開關燈也有兩個管理員,開燈的叫照明管理員,關燈的叫節能管理員。在四川成都的電子科技大學附屬實驗小學,每個班都有這樣五花八門的管理員,人人都是班干部,人人都有事做。(濰坊晚報今日A16版)

“全校2957人,人人都是班干部”新聞一出立刻引起輿論關注,有論者質疑這是在培養學生的“官癮”,讓教育充滿浮躁氣。對此,筆者卻認為此種制度既能培養學生的責任心和服務意識又能鍛煉學生的綜合能力,值得學校借鑒。

“班干部”這一詞之所以如此敏感,無怪乎其有指揮其他同學這干那的權力和優先獲得各種榮譽的便利,但成都這所小學所說的“班干部”與傳統意義上的班干部有著本質的差別。負責擦黑板的是“黑板管理員”、負責拿粉筆的叫“粉筆管理員”、負責開燈的是“照明管理員”,負責關燈的是“節能管理員”、將作業內容寫在黑板上的叫“小秘書”……這里所謂的“班干部”管的并不是人,而是具體的事務。說他們被賦予了“干部”的“權”,莫不如說是細化了他們管理具體工作的“責”。

“人人有事做,事事有人做”讓每個學生都能感覺到自己的重要性,這有利于培養他們的責任心和服務意識。

退一步說,即使這些“班干部”在負責具體事務的時候會牽涉到指揮其他同學,但“人人都是干部,人人就都不是干部”,你有管我的地方我有管你的時候,這也就談不上誰管誰的問題了。

前一陣,童話大王鄭淵潔在微博上拋出“班干部漢奸論”,稱小學班干部制度是在培養為強權效力、告密、奴役同胞的“漢奸”。此種說法確實太過武斷,畢竟孩子是無辜的,當班干部不但可以起到鍛煉學生綜合能力,也能起到一定程度的激勵作用,但其反映出的問題卻不容忽視。

我們知道,小學選班干部往往都是以學習成績為主要依據的,成績好的學生老師格外關照、優先獲得各種榮譽、得到更多鍛煉機會,可以說是集萬千寵愛于一身。在諸多便利下,班干部不但過多的占有了有限的教育資源造成了一種不公,而且他們自身很容易會產生一種“萬事理所當然歸我”的優越感,不利于其長遠的發展。反過來,我們再看看沒當上班干部的學生。他們當中一些人難免會產生失落情緒,進而影響上進心。這樣的后果顯然已經背離了教育的宗旨。

班干部制度既有激勵、鍛煉學生的利,又有資源傾斜、背離公平的弊,可謂是一把雙刃劍,只有在兩者之間找到平衡點方能造福學生,而“人人都是班干部”的這種方法恰恰能平衡班干部制度的利弊。“人人都是班干部”制度,既讓學生在管理具體事務的時候得到綜合素質的鍛煉,又培養了他們的責任心和服務意識,何樂而不為呢?