教師、中秋節(jié)連節(jié)，家長(zhǎng)送禮好糾結(jié)。“該不該給老師送禮”又成了許多家長(zhǎng)糾結(jié)困惑的問(wèn)題，送與不送都很煩惱。

近日網(wǎng)上有一項(xiàng)調(diào)查顯示：認(rèn)為應(yīng)該給教師送禮的，百分比是0；認(rèn)為不該送的占40%；認(rèn)為不送不安心的也占40%；不好說(shuō)的占20%。顯而易見(jiàn)，給教師“送禮”已成為一種負(fù)擔(dān)，非但學(xué)生家長(zhǎng)十分厭煩，教師也頗為無(wú)奈。

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，送禮之意不在尊師，可能并無(wú)感激之情，純粹跟風(fēng)。倘若自己不送，別人送了，擔(dān)心教師會(huì)有所偏袒。因此，送禮不求教師特別優(yōu)待自己的孩子，只求一事同仁，當(dāng)然也有希望教師特別關(guān)照自己孩子的；倘若自己真的送了，又心有不甘，畢竟是不得已而為之，屬無(wú)奈之舉。一旦送過(guò)之后，又在心中生起氣來(lái)，認(rèn)為教師不應(yīng)該收禮，收禮就是腐敗，會(huì)打心眼里看不起教師，送過(guò)禮的學(xué)生也許不再尊重教師。

對(duì)教師而言，個(gè)中滋味則更加“微妙”，倘若自己沒(méi)人送，別的教師有人送，似乎有點(diǎn)“失落”，覺(jué)得沒(méi)受到“尊重”；倘若自己真的有人送了，收與不收又都很尷尬。收吧，無(wú)疑自損形象，更何況“吃人家嘴軟，拿人家手短”，一旦收過(guò)禮之后，今后再批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，就難以做到理直氣壯，甚至在評(píng)選先進(jìn)或優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，會(huì)有所偏疸，會(huì)在學(xué)生中形成不公正；不收吧，盛情難卻，甚至可能引起誤解，讓家長(zhǎng)以為禮輕了或抱有成見(jiàn)。

剖析之下不難發(fā)現(xiàn)，教師節(jié)“送禮”表面上是個(gè)心理問(wèn)題，本質(zhì)上卻是社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生家長(zhǎng)懷疑師德和擔(dān)憂公平的背后，恰恰折射出了教育和教師并沒(méi)有真正被擺上“百年大計(jì)，教育為本”的相應(yīng)位置，尊師重教的氛圍仍然不太濃厚。如果教育有了足夠的投入，不再屬于“稀缺”資源；如果教師待遇有了顯著提高，無(wú)須憑借學(xué)生家長(zhǎng)“送禮”來(lái)“感受”自身價(jià)值；如果各界能把每一天都當(dāng)作“教師節(jié)”，始終如一地重視和關(guān)心教師，切實(shí)維護(hù)他們的權(quán)益，如果……

從某種意義上說(shuō)，教師節(jié)“送禮”其實(shí)就是一場(chǎng)“弱者”之間的自?shī)首詷?lè)。盡管筆者絲毫不贊成家長(zhǎng)送禮、教師收禮，但如果只倡導(dǎo)別送禮、規(guī)定不收禮之類的措施，而不改變教師的社會(huì)地位和稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源，只會(huì)陷入既難治標(biāo)更不治本的困境，效果必不樂(lè)觀。