繼江蘇省出臺義務教育階段教師績效工資將與師德掛鉤，并制定師德量化標準后，湖南省以迅雷不及掩耳之勢，率先推出首個師德量化標準，并將師德考核成績納入績效考核之中。（9月28日《長沙晚報》）

據稱，師德考核量化標準將分10項，包括“體罰、變相體罰造成嚴重影響的；以權謀私造成重大影響的；黃賭毒情節較為嚴重的”等，而每違犯一項將被扣分，后果嚴重者取消當月獎金。貌似嚴厲的工資掛鉤，使師德與績效工資強行扯上關系。而正是這種關系，讓師德的價值只能通過相應的績效工資來表現，進而造成外界對師德量化的誤解。

師德，顧名思義，就是教師的職業道德。正如教師屬于社會行業的一部分，教師的職業道德與公務員的職業道德或者演員的職業道德一樣，置身于整個社會的職業體系中。換句話說，教育部門能將教師的職業道德進行量化，用一些一目了然的標準來衡量和規范教師的職業操守、崗位職責和道德準則，符合現代職業發展需要，顯然是教師職業融入社會的一種進步。

在崇尚職業道德的社會環境中，人們對于師德的重視程度，某種意義上，已經成為教師這個職業的代名詞。從這個角度說，師德量化就是教師的一個道德準則，它的作用是能夠更細化的規范教師的職業道德，就像教師資格考試必須通過普通話考試一樣，師德量化的每一個標準都應該是教師進入這個職業的衡量門檻。

此外，教師這個行業的公益性特色，又決定這種師德量化及考評必須兼顧社會效益和教育影響。而師德量化被用來績效教師工資，考核結果由學校領導來決定，這樣的量化價值以及考核的公平性，使師德量化的方向性令人質疑。

因此說，在師德量化的考評中，如何評判師德，誰來評判以及為啥評判，或許才是師德量化的焦點。這就要求，教師職業道德量化必須要跟其他行業的職業道德標準一樣，充分體現出其衡量職業能力的水平。

這種背景下，師德量化標準以及評判尺度必須要由學校、學生、學生家長等多方面共同來評判，這種多方參與的公正性，或許才能保證師德量化真正成為維護整個教師行業的權威性、嚴肅性和專業性的天平。

事實上，我們更應該看重，師德對于教師這個行業所能帶來的職業推動。只有從師德量化的根本上下手，解決師德量化的目的和結果，方能讓師德量化真正成為教育行業從業人員職業素養、修養等綜合素質的一種衡量標準。